因材施教，綻放光彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比缃駥W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，已得到教師們的高度重視。在教學(xué)中，教師實踐著新課標(biāo)有關(guān)“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，也積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但是，在一些口語交際的課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生的口語交際情況，我們發(fā)現(xiàn)口語交際隨隨便便的有，句不達(dá)意的有，說得糊里糊涂的有，不用心傾聽的也有。如何培養(yǎng)這些學(xué)生口語交際的興趣和良好的習(xí)慣，提高口語交際教學(xué)的效果呢？

一、了解情況，分析原因

教師對被輔導(dǎo)學(xué)生口語交際情況的了解分析，是很有必要的。他們在口語交際情況中有的是“說不清楚”，有的是“不敢說”，有的是“語言表達(dá)不完整”，還有的是“條理不清”“與人交往時，缺乏起碼的交際禮貌”等。分析其原因有的是由于認(rèn)知方面的，例如注意力、元認(rèn)知、記憶力等存在缺陷；有的是個性方面的，如錯誤歸因、缺乏主動性等。對被輔導(dǎo)學(xué)生口語交際情況的了解分析，有利于得出合理的、科學(xué)的、有效的輔導(dǎo)方法，設(shè)定輔導(dǎo)起點。因與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)起點相吻合，那輔導(dǎo)結(jié)果自然會收效好。

二、建立良好的師生關(guān)系

教師和被輔導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，在輔導(dǎo)過程中對學(xué)生充滿肯定、期盼、鼓勵，那么效果一定會更好。能否把輔導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師要有意識地將平時比較合得來的學(xué)生進(jìn)行配對（最好是一名優(yōu)生配一名學(xué)困生），由優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，一方面拉近了學(xué)生間的距離，一直聽教師講解，穿插幾次聽自己同學(xué)說一說，效果會更好。另一方面，對于教師來說，多創(chuàng)設(shè)一些機會給學(xué)生，自己充當(dāng)旁聽者，適時點撥與引導(dǎo)，給自己適當(dāng)“減負(fù)”，又何樂而不為呢？

三、因材施教，綻放光彩

春風(fēng)化雨潤心田，愛心呵護(hù)育新苗。教師蹲下身來進(jìn)行口語交際教學(xué)，在輔導(dǎo)時針對不同學(xué)生教法各異，因材施教。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣

興趣是最好的老師，特別對于低年級學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時間相對較長，效果也較好。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生練好口語交際的興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1.生動有趣的故事激勵。小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，從而引發(fā)他們對口語交際的喜愛。

2.創(chuàng)造情境欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們可接受的口語交際現(xiàn)象，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點，讓學(xué)生知其所以美，確立前進(jìn)方向。

（二）對癥下藥，分類突破

對癥下藥，因材施教。同樣是口語交際有問題的學(xué)生，其問題產(chǎn)生的原因也是各不相同的。鑒于此，我對口語交際有問題的學(xué)生進(jìn)行分類：第一類是認(rèn)識方面的，第二類是個性方面的，第三類是沒有信心的。當(dāng)然，還有其他原因存在的類別，這里就主要存在的現(xiàn)象談一談。

對于第一類學(xué)生，在口語交際教學(xué)時，我把他們安排到講臺邊聽?？谡Z交際的時候，我就在他們耳邊嘮叨，身邊指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣還不夠，為了根除這類學(xué)生口語交際“痼疾”，必須不斷對他們實施負(fù)強化。對于第二類口語交際有問題的學(xué)生，我則鼓勵他們在課堂上多說，在個別輔導(dǎo)時引導(dǎo)他們說身邊事，學(xué)生很開心地與我交流。對于第三類學(xué)生，最要緊的是喚起他們的自信心。

（三）重視口語交際“聽”的指導(dǎo)

缺少了“傾聽”的口語交際教學(xué)，就缺少了成功的保證。因此，對于口語交際有問題的學(xué)生，要從培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣抓起，特別是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。一是要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話者，集中注意力，不插話，耐心地聽他把話說完。二是要求做到“主動地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對方的話，并能對說的內(nèi)容進(jìn)行思考，積極主動地參與到訓(xùn)練中來。當(dāng)然，教師可以把自己作為交際的參與者，靜靜地坐到學(xué)生的座位上和他們一起傾聽。教師的認(rèn)真傾聽，對學(xué)生來說是最好的示范。

（四）加強口語交際“說”的訓(xùn)練

指導(dǎo)口語交際有問題的學(xué)生把話說具體。教師可以充分借助插圖，讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意。他們在說話中常犯的語病是“說話不完整”，簡單的一句話不是沒了主語（誰），就是漏了謂語（干什么或怎么樣）。針對這樣的情況，我經(jīng)常讓學(xué)生通過基本句式的練習(xí)，或判斷句子是否完整，或把句子補充完整，使學(xué)生養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣?！皸l理不清”是學(xué)生容易出現(xiàn)的另一個通病，我指導(dǎo)學(xué)生說話前先想一想，想好了再說，要注意先說什么，再說什么，最后說什么。

（五）表揚激勵，體驗成功

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時侯不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，否則容易使兒童產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，請記住成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨谡Z交際教學(xué)也不例外。那么怎樣錘煉口語交際困難學(xué)生的個性，使他們真正愿意把口語交際練好呢？

1.縱向比較，持之以恒地?zé)崆楸頁P。對于口語交際有問題學(xué)生，筆者在評價上采取縱向比較的方法，只要找到他們進(jìn)步的蛛絲馬跡，筆者就立刻表揚。認(rèn)真傾聽、會傾聽的學(xué)生，大力表揚，這其中不妨也樹立幾個口語交際有問題的學(xué)生，讓他們自信起來：“我也行?！碑?dāng)然也可以采用小記者采訪：“你聽到了什么？”哪怕學(xué)生只說了一句，就大力表揚他，讓他樹立信心。

2.橫向比較，取長補短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

3.以暗示為學(xué)生的進(jìn)步找個起點。有進(jìn)步就表揚，但要是他們中有的學(xué)生始終沒有進(jìn)步，那怎么辦呢？每天批評？顯然是不可行的。采取的是暗示激勵法。比如幾個小女生說話時細(xì)細(xì)的，根本聽不清，于是就激勵她們：“這星期如果你能說得清楚些，我要把這個好消息告訴你的父母?！薄斑@幾天你的聲音再響些，我請大家向你學(xué)習(xí)！”后來這幾個學(xué)生在說話時真的響多了。

由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，口語交際的水平也隨之得到提高。對口語交際有問題學(xué)生的個別輔導(dǎo)要從關(guān)注“人”入手，即因材施教，注意人的差異性?？傊?，對學(xué)生自身而言，他們口語交際的過程實際上也是鍛煉自己意志品質(zhì)，陶冶情操的過程，需要“滴水穿石不松勁”的功夫才能完成；對于口語交際教學(xué)而言，就要求教師在教學(xué)過程中要有“滴水穿石不松勁”的教學(xué)毅力。

【責(zé)編 金 東】