淺談小學低年級語文作業的布置

摘要：在實際的教學中，作業是教學不可或缺的重要組成部分，好的作業設計能有效地鞏固學過的知識，又能發展學生的各種能力，培養他們的創新精神和合作意識。傳統作業往往為應付考試而布置，機械重復的作業居多，學生興趣不高，教師批改費時費力，達不到作業應有的目的。課改減負的大背景下，如何更好地布置作業，是每位教師都應該思考的問題。

關鍵詞：語文作業；有效性；評價

從目前的情況來看，傳統作業布置，尤其是語文作業，形式單一，機械重復。以我校低年級為例：一年級上學期的前半學期，學校統一要求的作業是使用拼音本，隨進度將所學的拼音抄寫在四線格里。到了下學期，則是使用四線方格本，將每課的生字帶拼音寫四遍。二年級仍沿用四線方格本，加上一套語文作業本，隨進度抄些詞語、句子之類。學生對作業的布置有抵觸心理，當教師放學時匆匆走進教室，在黑板上留作業的時候，學生總是面無表情，甚至嘆氣抗議；教師也總在抱怨，批了多少多少本作業，脖子都酸了。自從國家規定小學一二年級不得布置書面作業以來，家長反映學生回家后愛玩，不學習，埋怨教師不布置作業，推卸責任。低年級學生的家庭作業究竟如何布置，如何評價，如何能使家庭作業更好地補充和促進學生在校學習，成為許多教師困惑的一個問題。經過幾年的低年級教學工作的摸索，我初步總結了一點低年級教學的經驗，愿與大家共享。

一、激發學生的興趣

不可否認，傳統作業重抄寫，重背誦方面，的確可以加強學生基本能力的養成，有它積極的一面。但心理學研究表明，一個詞語連續抄寫四遍，學生就能記住它，所以多余的部分我們完全可以省掉它，既減輕了學生的負擔，又提高了作業的質量。低年級語文，鞏固識字是難點，我們就可以讓學生在游戲中學，在活動中記，比如，加強課堂識字效率，在教學生字時加強字的書空、描紅。我們還可以讓學生想想有什么好辦法記住生字。學生的思維總是非常開闊，比如，在教學人教版語文一年級下冊識字6時，我布置作業讓學生回家自學，如何記住生字寶寶。學到了“牽”這個字，一個學生說，一個大人牽著一頭牛，我們就記住它了。生動形象，簡單明了，不必非要抄上十遍才能記住。興趣是最好的老師，有了興趣，任何事都不會成為負擔。學生只有對作業產生了濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到完成作業這一活動之中。

二、人人爭做小偵探

孩子的天性是好奇、好動。學期初，我就給學生創設了一個貫穿整個學年的情景：先給學生講了福爾摩斯的一個偵探故事，教育學生，福爾摩斯的細心、認真使他成為一個名偵探，讓學生也做一個小偵探。如學習認識標志牌的時候，就讓他們在課余時間觀察身邊的各種標志牌，畫下來。在課上交流的時候，學生找到了許許多多的標志，不僅有交通標志，還有食品包裝袋上的標志、衣服上的標志、商店里的標志。學生搜集來的標志簡直可以寫一本標志百科大全。讓學生動起來，發揮他們的主體性、主動性，讓學生積極主動地參與到學習當中來。

三、我是讀書小明星

我考慮到低年級學生比較小，為了把更多的時間還給學生，所以不布置書面作業，主要的家庭作業是口頭作業，閱讀與積累是拓展語文知識的重要渠道，是寫作的基礎，在當閱讀積累到一定量的時候，寫作上才會產生質的飛躍。我給學生定出課外閱讀篇目，分出級別，達級的可以得一張喜報，積累5張喜報獎一個讀書勛章。課余時間，在教室外瘋跑的少了，教室里讀書的多了，還有的學生把自己家的書也拿到學校里來和大家一起分享。課前，抽出兩分鐘時間，我讓學生講講自己最近看的書，這樣既積累了相當的閱讀量，又鍛煉了口頭能力，還讓學生具有了競爭意識，同時又培養了與他人的分享精神，可謂一舉多得。要說明的是，學生本身就具有差異的，閱讀難度也應根據學生的水平來定，對于“吃不飽”的學生，可以推薦他們讀一些沒有拼音標注的篇目；閱讀有困難的，則讓他們借助拼音讀書；表達能力好的，可以讓他們給大家講講故事，差一點的則可以照書讀給大家聽。針對學生的差異因材施教，力求使全部的學生得到發展。

四、小小藝術家

模糊學科界限，把美術、音樂、體育都引到語文課當中來，把語文和其他學科相結合，有時也會收到意想不到的效果。兒童對繪畫有著天生的興趣，只要說畫畫，他們就高興得不得了，但是能準備表達自己想畫的東西的，卻不多。低年級語文趣味性很強，利用學生對繪畫的喜愛，引導他們以繪畫的形式理解課文內容是一個好的方法。《小池塘》《鮮花和星星》《草原》等課文，都可以布置繪畫的作業，讓學生拿起手中的筆，把自己的想象畫下來。學習《歌唱二小放牛郎》時，我布置作業讓學生回家學唱這首歌。學習《誰的本領大》《螞蟻和蟈蟈》時，我則讓學生參與到角色的扮演中來，戴上頭飾，拿起道具，像模像樣地表演。夸張的表情和動作，學生哈哈的笑聲，不動聲色中，學生已經融入到角色當中去了。

五、為人我最孝

我校以國學教育作為校本課程，《弟子規》這一傳承中國孝道的經典名著至今有著它的積極意義。語文學習中的德育滲透配合《弟子規》的教學有著意想不到的效果。“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，需敬聽；父母責，需順承。”學文化，先學做人，把聽父母的話，幫父母做力所能及的事作為一項作業布置給學生，使學生對父母的孝敬逐漸成為習慣，對學生來說，比單純的文化學習更意義深遠。“給父母捶背”“自己洗襪子”“幫爸爸媽媽收拾碗筷”“自己疊被子”……將這些事作為語文作業布置給學生，一件件小事看似不起眼，然而天長日久，習慣成自然，一年級的小學生，這些事也做得井井有條。家長笑了：“我的孩子居然給我洗腳！”“吃飯的時候他不挑食了！”天長日久，讓這些行為成為常規，有可能會影響學生一生。

賦予學生不同的角色，把整個學習活動貫穿起來，給不同的角色布置不同的任務，不同的作業，拉動學生的興趣。作為教師，要以教材中出現的知識點、能力點、德育點、家庭生活等各個領域自然延伸，活化語文教學，促使學生視、聽、說、讀、寫等智力素養的提高和興趣、習慣等非智力因素的形成。讓每一位學生都在動腦、動手、動口的寬松和諧的環境中去完成作業，讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。

參考文獻：

1.雨巖，《在新課程標準下談小學語文作業的設計》

2.《二期課改下小學低年級實踐性作業的探究和應用的研究》

【責編 田彩霞】