淺析當下語文課堂“合作學(xué)習(xí)”之怪現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革特別重視和提倡的一種學(xué)習(xí)方式，小組討論又是其主要方式之一。但許多教師一上公開課，就把課堂小組討論給搬了出來，似乎只要小組討論就已體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的全部內(nèi)涵，而且其教學(xué)效果必定會有提高。有的教師發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)過程中的種種問題，卻不深入思考其背后的深層原因，就簡單地下結(jié)論：合作學(xué)習(xí)只是個花架子，是對西方教育家加德納、布魯姆等人理論地照搬照抄，不適應(yīng)當今中國教育現(xiàn)狀。筆者考察當今新課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的運用，的確存在種種問題，似乎合作學(xué)習(xí)真的出現(xiàn)了“橘生淮北則為枳”的現(xiàn)象。

一、目睹之怪現(xiàn)狀

（一）并非學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)”

有的小組在相互推諉或不斷分工；有的小組三言兩語，大功告成，或簡單重復(fù)，原地打轉(zhuǎn)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的游離狀態(tài)，無所事事。另一種情況是，小組討論熱情高漲，合作學(xué)習(xí)熱鬧非凡，其實是在閑聊說笑，東拉西扯，不著邊際，甚至有制造怪聲怪相以嘩眾取寵的，不僅自己小組無法展開學(xué)習(xí)，也影響了其他小組的學(xué)習(xí)。

（二）并未合作的“合作學(xué)習(xí)”

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，并沒有實現(xiàn)真正意義上的合作。

1.學(xué)生間缺乏交流。有的小組幾個成員同時搶著發(fā)言，七嘴八舌，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充，只關(guān)注自己的發(fā)言。這樣小組成員之間的交流很少，沒有真正討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.學(xué)生的參與度不均衡。教師常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中，個別成員頻頻發(fā)言，小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生，而其他成員則坐在那里靜聽，仿佛成為“多余人”，這就是所謂“小權(quán)威”現(xiàn)象或“搭車”現(xiàn)象。

（三）“一統(tǒng)天下”的合作學(xué)習(xí)

另外有一個現(xiàn)象要提一下，有的教師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)，課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到有時間讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性會降低，獨立學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，而在學(xué)習(xí)中獨立學(xué)習(xí)才是最主要的。

二、追本溯源

合作學(xué)習(xí)和中國的“水土”是否真的存在根本性的矛盾呢？深入思考一下，我們會發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的因素主要有以下幾個方面。

（一）客觀因素

客觀因素有座位編排與班級人數(shù)。許多學(xué)校教室座位的排列都是秧田型的。這種安排方式可以讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，適合于集體講授，但學(xué)生個體間的交往范圍非常狹窄，不利于展開合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校的班級都在固定教室上課的背景下，這對于實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)來講是一個比較難處理的障礙。

現(xiàn)在許多學(xué)校班級人數(shù)較多，分組時不是小組過多，就是小組內(nèi)成員太多。前者給教師管理課堂、關(guān)注各個小組的活動情況以及小組宣布成果、全班交流帶來困難。后者必然導(dǎo)致每個成員講話量和參與者數(shù)量的減少，因而主觀上會導(dǎo)致小組成員的不滿和積極性的下降，進而形成惡性循環(huán)。在小班化教學(xué)還沒有普及的情況下這也是一個需要關(guān)注的問題。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)意愿與能力。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)本就沒有熱情，缺乏興趣和動力，把合作學(xué)習(xí)當做“可以熱鬧一下”的機會，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失控。而且合作學(xué)習(xí)要以各成員獨立解決問題的能力為基礎(chǔ)，一些學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思考能力、表達能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與其他學(xué)生存在差異，往往就難以平等合作、對等交流。尤其是一些有一定難度的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生可能就知難而退。

2.性格心理。學(xué)生性格多種多樣，問題心理比較多。有的學(xué)生害羞，沉默寡言；有的漫不經(jīng)心，冷淡漠視；有的過分依賴他人，不敢自作決定；有的膽小怕事，缺乏自信。這樣一些性格心理會導(dǎo)致學(xué)生不愿或不敢投入到合作交流中。有的學(xué)生缺少耐心，容易沖動；有的活潑好動，喜歡交頭接耳；有的喜歡自我表現(xiàn)，嘩眾取寵：這樣的性格心理會導(dǎo)致攻擊行為、矛盾沖突的產(chǎn)生，使得合作學(xué)習(xí)無法順利展開，甚至被迫中斷。

3.合作意識與能力。有些學(xué)生缺乏合作意識，合作學(xué)習(xí)時不知各司其職、互相配合、取長補短、達成共識。有的學(xué)生不尊重他人，不傾聽、不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾。有的優(yōu)等生不把后進生放在眼里，認為他們說了還浪費時間，或者好心地去幫助他們，卻越俎代庖。有的后進生不知合作學(xué)習(xí)需要自己的貢獻，放棄責任，落得清閑。有的學(xué)生充當看客，并非不想說，而是不會交流討論的技巧，如詳細闡明自己的思想，說明自己解決問題的辦法，為自己的觀點辯護，傾聽、分析、評價別人的觀點，根據(jù)別人的想法修正自己的觀點等。

（三）教師因素

1.合作動機。不少教師用小組討論，是因為合作學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式，是因為看見別人采用合作學(xué)習(xí)方式并且得到好評，或者是因為它是課堂評價標準中的一條，其依據(jù)并非教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，目的并非促進學(xué)生的合作交流、提高課堂教學(xué)效果，而仍在于完成教師的教學(xué)設(shè)計，只是以此為點綴。

2.分組形式。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，一來沒有考慮學(xué)生的搭配，二來小組成員缺少磨合。或者教師完全讓學(xué)生自由組合，美其名曰“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”，但學(xué)生選擇的未必是“學(xué)習(xí)伙伴”，未必能互補互助，共同提高。

3.合作時機。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”合作學(xué)習(xí)也要講究時機，即學(xué)生獨立思考有所悟而仍未通時。如果把合作學(xué)習(xí)當做靈丹妙藥，胡用濫用，甚至上課不久學(xué)生還沒有進入情境，沒有展開獨立思考就展開合作，結(jié)果只會南轅北轍。

4.教師指導(dǎo)。學(xué)生合作了，教師“偷得浮生一刻閑”，退至教室一側(cè)作壁上觀，或如蜻蜓點水般在各小組間游走，不發(fā)揮組織、引導(dǎo)、調(diào)控、促進作用，這樣的課堂必然缺乏實效。

“捧殺”和“棒殺”都不是對待合作學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。合作學(xué)習(xí)過程中的種種問題，主要并不在合作學(xué)習(xí)本身，而在于教師、學(xué)生這些可以改變的因素。對合作學(xué)習(xí)盲目濫用和輕率否定都是缺少反思的表現(xiàn)。沒有一種理論是放之四海而皆準的，沒有一種理論是不需經(jīng)過時間的檢驗、細化、豐富、充實而能達到完善的。因此，我們應(yīng)該堅信合作學(xué)習(xí)的意義、價值，同時正視實踐中產(chǎn)生的問題，不斷反思，積極探索，終有一天，合作學(xué)習(xí)可以“橘生淮北亦為橘”。

【責編 張景賢】