淺談小學低年級學生閱讀能力的培養

摘要：低年級的語文教師應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀；興趣；習慣

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”語文大師呂叔湘先生談及課外閱讀作用時曾言：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”課內三成，課外七成，可見課外閱讀功效不菲。課外閱讀是學生在課外根據自身的喜好而進行的閱讀活動。實踐證明，正是由于課外閱讀尊重讀者的興趣這一特性，使其成為提高學生語文能力的重要因素之一。我任教的是小學低年級的學生，深感起跑線上閱讀能力的培養勢在必行。

一、加強字詞句訓練，打實基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。除了課文里要求的一二類生字必須掌握之外，我還常常鼓勵學生在生活中識字，爭當識字大王。如上街的時候在父母、親人的幫助下識記商店的招牌、廣告上的生字；班級里同學的姓名有很多不認識的，問一問、記一記；報紙上，電視里也時不時有很多學生感興趣，想認識的生字，通過多種途徑或在別人的幫助下自主識記。再者低年級的課文短小精悍、朗朗上口，里面的詞句容易識記，我們可以通過多種朗讀方式進行背誦。或是大聲誦讀，或是同學賽讀，或是表演讀，反復誦讀之后，背誦就是水到渠成了的事了。在第一個學年中，學生盡可能把課文都背下來。有了字、詞、句這文章之根、閱讀之本，閱讀活動的開展就有了可能。

二、選擇合適的讀物，激發興趣

低年級的小學生對篇幅短小的寓言、成語和童話故事；充滿神奇想象的幻想性題材的故事；簡單的傳記和歷史故事；字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；介紹自然界、動物界的兒童讀物；介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物這幾類圖書比較感興趣。這些作品往往具有人物角色形象生動，故事情節簡明易懂的特點，是理想的入門讀物。用這些作為入門材料一般會取得令人滿意的結果。另外，最好是大字的、帶拼音的圖書，不容易造成學生的閱讀疲勞。一些為學齡前兒童提供的親子讀物，也適合作為學生獨立閱讀的對象……經驗表明，選取故事性強或者為學生所相對熟悉的內容，有利于激發他們的閱讀興趣。

三、教給有效的方法，引領成長

低年級的小學生注意力容易分散，剛開始學習閱讀時，我特別強調要指讀，這樣除了用眼用口，還用上了腦和手。慢慢我發現采用朗讀的方法可以幫助學生維持長時間的注意力。特別對自制力較差的學生十分管用。朗讀要求調動多種感官，做到眼到、口讀和耳聽，這樣有利于保持兒童的注意力，進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。朗讀過程中有個規律，朗讀者對自己不認識的字詞會減慢速度，加以特別注意。這對剛學會閱讀的學生是很好的方法。閱讀之前讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。讀書時可以教給學生一些方法，如“不動筆墨不讀書”，養成讀書動筆的好習慣。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”小學低年級的課外閱讀屬于“外行”階段，學生能看“熱鬧”就已很好，不經歷這個階段，也難以達到“內行”的階段。家長和教師不要奢求學生讀了一本書就體會出感想，記住東西。閱讀的功能在于“熏陶”，而不是“搬運”。

四、取得家長的共識，養成習慣

環境和氛圍對學生學習習慣的養成有很大的促進作用，家庭環境對一個學生閱讀習慣的養成很重要，因此，家長要給孩子在合適的時機提供適宜的閱讀環境。如家長可以適當給孩子買一些適合他們年齡段閱讀的圖書，讓孩子從小就與閱讀接觸，他們才有愛上閱讀的可能。

低年級小學生的學習得到家長的監督和幫助較多，閱讀作為一種特殊的作業更需家長的配合。為此，我給家長也布置了“作業”。班上的學生人手一張閱讀卡，每天要求填上閱讀的書目、時間、家長的姓名。同時，我一般希望家長安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀。比如，晚上睡覺前的15分鐘到半小時作為閱讀的時間，或寫完作業后的閑暇時間。通常要求以孩子的閱讀為主，有時也可以采用親子交替朗讀，或者父母讀書孩子聽的方式。達到教師的要求，就可以在閱讀卡上簽名。一個星期后，教師收上來批閱，評出等級，寫上看法，畫出鼓勵的符號。每看完一本書，就到教師的“閱讀登記本”上登記書名。班級一個月總結一次，根據閱讀數量及態度評出當月的“閱讀之星”，并給于適當的獎勵。通過這樣的方式，聯合家長的力量，以強化學生的閱讀行為，促進良好閱讀習慣的建立。

一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。閱讀能力的培養是一項長期的工作，需要教師和家長的共同努力，任重而道遠。因此，低年級的語文教師在教學中應該夯實學生的語文基礎，為閱讀的開展做好鋪墊，同時要培養和激發學生閱讀的興趣，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，培養學生扎實的閱讀能力，讓學生樂于閱讀，善于閱讀，從而愛上語文的學習。

【責編 田彩霞】