優化朗讀設計 培養良好語感

摘要：語感是個人對語言直覺的感知、領悟和把握的能力。朗讀是幫助學生理解語言、培養語感、陶冶情感的重要手段。因此，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中品味語言，領悟語言魅力。本文從創設情境、角色表演、揣摩比較、示范啟發等方面分析如何優化朗讀教學設計，培養學生良好的語感。

關鍵詞：情境；揣摩；表演；示范；語感

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中品味語言，體會作者及作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。”朗讀教學對語感培養很重要。一堂好課應當優化朗讀設計，讓學生在瑯瑯書聲中領悟語言魅力，在潛移默化中培養良好的語感。

一、置身情境，引導、體味、表達

在情境中訓練語言可以起到事半功倍的效果。小學生活潑好動，容易被顏色、聲音、動作所吸引，多媒體課件的使用，音樂背景的渲染，讓學生置身在特定的情境中，興致勃勃。學生在情境中邊讀邊想，“尋言以明象”，腦海中迅速浮現文字符號所描繪的形象，和作者、文本心靈溝通，飽含興趣參與到朗讀活動中，拉近了學生與文本的距離，激發起表達的欲望。而教師生動有趣、貼近學生生活的語言描述，吸引學生在情境中觀察體味、積極思考、暢所欲言。這樣，學生置身在新奇的情境中，觀察、想象、思考、表達，受到情感熏陶，朗讀熱情久久持續，語感培養自然水到渠成。

在《聽聽，秋的聲音》一課中，教師用課件創設秋天的情境，帶領學生暢游秋天的田野，欣賞黃葉飄，傾聽蟋蟀叫，觀察大雁飛。引導想象補白：“黃葉、蟋蟀、大雁，會對大樹媽媽、陽臺、白云說什么呢？”學生興趣盎然，邊觀察邊思考，一個學生說：“大樹媽媽，感謝您的照顧，明年春天我會來看您。”另一個學生說：“陽臺，謝謝你給我一個溫暖的家！”還有的學生說：“白云，我一定會想你的，保重。”教師抓住時機：“誰能用朗讀表達黃葉、蟋蟀、大雁此時此刻的心情呢？”置身于秋色中，學生的朗讀熱情高漲，邊讀邊想象離別的情景，美滋滋地讀出形，讀出語言文字的味。

二、揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內在的韻味。“辨字句于毫發之間，析義理于精微之蘊”，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領略文章的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產生情感共鳴，語感能力得以訓練。

例如，課文《秋天的圖畫》有一處精練的語句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”教師采用比較法呈現“梨樹金黃，蘋果紅紅，稻海金色，高粱火紅”讓學生自由讀，思考喜歡哪一句？學生說“喜歡文中的句子，梨樹會掛燈籠、高粱會舉火把……”教師引導學生找出動詞后問：“動詞‘掛、露、翻、舉’在這里起什么作用？”讓學生領悟到字里行間蘊含的意義，感受到植物的生命力，學生在展示讀時讀得聲情并茂，讀出了韻味。經過揣摩、比較、朗讀、品悟語言，豐富個體感悟，學生語感得到培養。

三、角色表演，品味語言內涵

朗讀的方式很多，有齊讀、引讀、輪讀、跟讀、表演讀、賽讀等，教師要針對不同的內容，結合學生的年齡特征，采用靈活的方式指導朗讀訓練。表演讀利用小學生樂于表現的天性，在理解課文的基礎上，調動多種感官邊讀邊演，把抽象的語言文字進行藝術化的表演、加工，轉化為形象的表情，讓學生身臨其境，迅速進入角色，深入理解文章內容，深切體味蘊含于語言文字中的思想內涵，促使學生與作者、與文中人物產生情感共鳴，從而提升語言能力。

現行教材中很多中低年級課文貼近小學生生活，生動有趣，符合小學生心理特征，適合角色扮演。像《小蝌蚪找媽媽》《夏夜多美》此類內容有趣，角色對話多的文章，就比較適合角色表演讀。如《陶罐和鐵罐》一文，教師可先請學生自由讀找出對話，引導抓住兩者的神態、語氣理解關鍵詞句的意思。充分品味陶罐和鐵罐的性格特點后，再請學生戴上頭飾，用肢體語言邊讀邊演，教師相機進行激勵性評價。學生把自己當作陶罐和鐵罐，帶著自己的情感，演繹兩者說話的語氣、口吻，讀出陶罐的傲慢無禮，鐵罐的謙虛而不軟弱。通過角色扮演的方式，學生進入角色、品味語言，內化感悟，既激發興趣，又讀得入情入境，達到了訓練語感的目的。

四、示范啟發，化解疑點技巧

古人語：“師者，所以傳道授業解惑也。”有的學生語言感悟能力較低，難以理解文章意思，不能恰如其分地表達情感，教師就應進行范讀指導。范讀傳達教師的情感態度，讓學生沉浸在課文描繪的情境中，展開豐富的聯想，學生的情感與教師、與內容產生共鳴，文章的思想意義會更加形象。朗讀是“口耳之學”，范讀讓學生直觀感受到語調的抑揚頓挫、重音的突出、節奏的快慢和語氣的變化，能化解學生朗讀時遇到的疑點、技巧。學生邊聽邊品味、想象，增強了對語言文字的敏感性，語感就在潛移默化中得到培養。

備課時教師反復讀文本，讀出語言的韻律美、節奏美，才能用濃烈的感情色彩感染學生。讓學生邊聽邊想，聽出節奏速度、輕重緩急。根據不同的文體指導朗讀，對于感情濃厚的文章讀出情感變化，如《一個中國孩子的呼聲》，悲痛處用低沉、緩慢的語調讀，爸爸“精通四國語言”和“為和平而倒下”部分，則帶著自豪、崇敬的感情讀；對于語言優美，感情濃郁，筆調活潑的文章則采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的氣勢去讀。聲情并茂的范讀讓學生學會朗讀方法、技巧，朗讀水平也不斷提高。

綜上所述，教師要做課堂教學的有心人，創設良好的情境，引導學生揣摩品味語言，采取靈動有效的朗讀策略，在疑點處示范啟發，讓學生在朗朗書聲中感受到語言的精妙，領悟到語言的思想內涵，在潛移默化中培養良好的語感，奏響朗讀教學的精彩樂章！

參考文獻：

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2.鄧有春，《書讀百遍，其義自見》[J]，《現代教育科研論壇》，2011.09

3.莫惠嫻，《解析小學低年級語文朗讀教學現狀及對策研究》[J]《課外語文》，2013.3

【責編 田彩霞】