“架天線，接地氣”，改善小學生英語會話能力

摘要：在經濟繁榮的國際化時代，只會講家鄉話很難走出家門，而只會講中國話則難以走出國門。英語作為當今世界上主要使用的通用語言，其在世界上的使用相當廣泛，為此，我們必須改善小學英語教學，提高學生的英語會話能力。但是學生的英語運用能力仍然是不太理想，好多都存在有“聽不懂、說不出、讀不快、寫不好”等現象。本文主要針對小學生英語會話能力的改善進行探討。

關鍵詞：小學英語；會話能力；課堂教學

在新課標中，對學生聽說讀寫能力要求都較高。作為小學英語教師，需要在落實新課程標準的同時更加注重對小學生英語會話能力的改善，這就要求我們做到“架天線，接地氣”，在掌握最新的教育理論的同時，結合小學生的實際情況來開展教學，改善小學生的英語會話能力。

一、“架天線”，掌握小學英語會話教學理論知識

要有效地改善小學生英語會話能力，就需要教師“架天線”，掌握各種先進的教學理論。只有這樣才能夠在實踐的過程中運用這些理論去指導教學，使得教學的效果得到改善。

（一）第二語言習得論

在該理論中認為，學生在學習一門外語時，“可以理解的語言信息輸入”是一項非常重要的基礎，并且信息輸入的質量以及輸入的方式，對于學習結果的好壞有著直接的影響。第二語言習得論強調的是語言的自然獲得，而不是人為的學習，為此，需要為學生營造出一個語言習得的環境。根據第二語言習得理論，我們在布置作業時，盡可能地不要出現以抄寫為主的作業，而是布置一些口頭上的練習。同時通過多種媒體讓學生接觸多種真實語言材料。我們可以為學生配備各種錄音、錄像資料讓學生課后進行視聽訓練，也可以讓家長主動地為學生放映一些英文原聲動畫片，例如《獅子王》《花木蘭》《玩具總動員》《冰河世紀》等，讓學生能夠在課外也可以處于英語學習氣氛中。

（二）建構主義理論

對于外語的學習，建構主義理論有著較大的啟發作用。在建構主義理論中認為，人們在學習新的知識或者是技能的時候，都和他的親身經驗以及內部狀態有著很大的關系，教師的講解是一回事，但是學生對于教師講解的內容的理解才是最為重要的；并且學生在掌握新的知識與技能的時候，總是基于先前的知識基礎的，而對于那些沒有親身體驗過的、抽象的知識與技能，學習者則是較難掌握的。根據建構主義理論，教師在教學時可以為學生構建出一個和生活聯系較為緊密的情境，這樣將有助于學生接受新知識。例如，在教學The story of rain時，在導入新課時，教師可以通過雨聲進行導入，將學生帶入真實情境，并通過各種水聲來引出“water”，并采用簡筆畫來描述水循環，為學生營造出一個較為良好的情境。

（三）多元智能理論

多元智能理論是美國心理學家加德納在20世紀80年代所提出的。該理論中明確了人至少擁有七項智能，分別是語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。不同智能的發達程度各不相同，因此，不同的人在學習、生活中所表現出來的強項也會不同。在小學英語教學中應該要注意學生多元智能的發展，例如，在Meet my family的教學過程中可以安排如下的內容。

1.對自己的家庭成員進行介紹，如果有不會的可以加入肢體語言。（訓練語言智能與運動智能）

2.通過角色扮演的形式來對課本內容進行展現。（身體運動智能）

3.用畫畫的形式來描述自己的家人。（空間智能）

4.分組討論家人之間應該如何相處。（人際關系智能與自我認知智能）

5.自編小歌曲或者歌謠。（音樂智能）

對于具體的內容可以采取不同的方式來培養學生不同的智能，這需要教師去深入考慮。

二、“接地氣”，結合學生實際情況開展教學

（一）尊重學生探究欲望，為學生提供開口機會

小學生對于新知識的探究欲望相當強烈，很多的小學生在剛開始學習英語的時候都是敢于運用英語來進行溝通的，也不會怕犯錯誤，喜歡說英語來玩。但是隨著學習的深入，學生會逐漸地從對說英語有興趣變為害怕說英語。一個重要的原因就是上課枯燥，沒有各種活動的設計。面對這樣的情況，教師需要為學生創造開口說英語的機會。例如，在學習了各種食物的單詞之后，幫助學生創設出一個做飯和吃飯的情景，讓學生使用“What’s your favourite food？”以及各種食物的單詞來進行自由的對話，讓學生在使用的過程中逐漸地熟悉“What’s your favourite food？”以及各個單詞。通過這樣的方式，可以更好地激發出學生的興趣，讓他們愿意開口說英語。

（二）遵循學生成就感需求，實現課內外一體化，鞏固學生會話能力

要改善小學生的英語會話能力，教師就應該從學生的生活出發，實現課內外一體化。在課內，需要注重課堂微觀環境的建設，多增加一些能夠吸引學生的活動，例如，在教學“My friends”時，可以設計這樣的一個游戲活動，讓學生到講臺上去用自己的語言來描述自己的朋友，例如“He’s strong. He has short black hair. He’s tall. He’s quiet.”等等。如果自己不能夠進行準確的描述的時候，可以用自己的肢體語言來進行表達，當描述完后讓其他的學生來猜一猜，如果有人猜對了就繼續下一個，如果沒人猜對就罰唱一首歌曲（最好是英文）。這樣不僅增加了英語學習的趣味性，也能夠讓學生體驗到成就感。

在課外，需要為學生布置一定的英語口語作業，例如，在家里給家人朗讀課文，或者是表演課文中的對話情景等等。這樣做能在一定能夠程度上引起家長的重視，并讓家長參與到其中，同時還能有效地提高學生應用英語的積極性。此外，還可以向學生推薦一些較好的英文動畫，讓學生的家長們帶他們去進行觀看。

（三）關注每一個學生，引導學生形成用英語進行交際的習慣

在教育界中“以人為本”的理念越來越深入人心。在教育的過程中，需要以學生為中心，充分地發揮出學生的主體性。在新課程標準中強調的是學生能做什么，因此，我們需要在教學的過程中充分地體現出學生的主動性與創造性，讓學生具有更強的使用英語的能力。

三、結語

誰都不能夠否認，小學是學生打基礎的最好時期。對于語言的學習越小打基礎越好。知識學來做什么？就是用的。不要認為小學階段的英語就只是學習課本知識，同時還需要讓學生學會如何使用英語知識，簡單地講就是學會如何用英語去進行表達。具體如何讓學生學會使用英語表達，這就需要我們教師不斷地去思考。

參考文獻：

1.邱衛娟，《創新英語教學實踐，提升英語口語會話能力》[J]，《中國西北科技》，2012.11

2.黃莉，《小學生會話能力的培養》[J]，《小學時代（教育研究）》，2013.8

【責編 田彩霞】