采用任務驅動教學法，提高學生技能水平的研究

摘要：本文介紹了任務驅動教學法的含義，使用任務驅動法的步驟，如何采用任務驅動教學法來有效地提高學生的技能操作水平，并結合一定的教學實例進行了說明，并就實踐中存在的一些問題提出了思考。

關鍵詞：任務驅動教學法；教學法的認識；切入點；基本環節

當前中職計算機教學當中，常規的方法是教師把知識灌輸給學生，學生依樣照葫蘆畫瓢被動接收教師教學的內容。這種教學模式不能充分發揮學生的學習自主性、創造性，在多媒體教學手段日益豐富的當下，已經落后于當前的教學模式與學生學習的需求。那么，我們應該采取什么樣的教學模式來提高學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，從而提高學生的技能操作水平呢？

我們要從計算機教學是培訓實踐型和技能型人才的目標出發，在日常教學中養成學生敢動手、能動手且勤實踐的學習態度，從而培養學生對學習計算機技能的興趣和意識，讓學生了解和掌握當下計算機技術的基本知識和技能。筆者從多年的計算機教學經驗中，認識到培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據計算機課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在計算機教學中取得了明顯的效果，有效提高了學生的技能操作水平。

一、全面系統地分析任務驅動教學法

（一）什么是任務驅動教學法

具體到計算機教學中，我們對任務驅動教學法的看法是：教師把教學內容設計成一個任務，再系統科學地將其分解成多個具體的任務，給學生提供操作素材。學生任務完成后，采用有效的課堂評價方式調動學生積極性，從而實現知識與技能的內化。學生完成任務的過程是一個提出任務、解決任務、任務評價、拓展技能的過程，教師扮演“導”的角色。

（二）在學生技能培養過程中采用任務驅動的優勢

1.從學習的主觀能動性出發，可以讓學生廣泛參與。在每一次上機實踐解決具體任務的過程中，學生面臨任務時能產生一種緊迫感覺，產生解決問題的壓迫感，從而引起學生思想上的重視。在接下來教師引導學生解決任務的過程中，學生會采取主動的方式配合教師的講解主動地解決所面臨的問題，這時教師要允許學生間相互交流、討論，教師要巡回指導，把大部分的學生交給學生去練習，不斷強化技能，改變傳統的光說不練、效果不大的局面。學生在探索過程中獲得成功的感受，利用充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

2.能夠激發學生的學習興趣。對計算機技能教學而言，興趣與技能的獲得成正比，激發興趣是任務驅動教學法的一大特色。將所學新知識和新技能蘊含在學生感興趣的事件組成的“任務”中，有了興趣，教師才能更好地引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。在這一前提下，學生在完成分解任務，解決整體任務，完成技能拓展的過程中，不斷體驗成功的樂趣，在一次次成功中找到自信，形成知識技能獲取的良性循環。從而更大地激發他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3.學生更容易掌握技能教學內容、更扎實的熟練操作技能。以知識建構的方式來組織任務更具有科學合理性，使教師的教和學生的學都是圍繞如何完成小任務、解決大任務來進行。采用這種方式推進教學過程，可以使設計好的教學內容與更加容易理解。學生在這一過程中才能學得快、記得牢、做得好，才能在課程技能的實現過程及組成這一過程的每一個任務的完成過程之中，框架清晰，重、難點分明，層次清楚，學生學習、掌握、應用技能時更加的輕松自如，易于上手。

4.有利于學生用掌握的學習方法解決面臨新問題，培養學生的創新能力。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路，要求學生充分利用提供的素材，發揮想象力和創新力，這樣學生完成任務的方式、任務完成的內容會更加豐富，不自覺中使用的學習法和掌握的學習法形式多樣。

（三）設計任務要有“法”有依，有章可循

技能形成過程中的“任務”是促使學生技能形成的中心環節，是理論向實踐轉化的橋梁，直接影響教學的成敗，因此，設計“任務”時應考慮以下幾個問題。

1.設計任務時，教師要考慮實際，綜合學生認知范圍，盡最大可能激發學生的學習興趣，興趣產生解決問題的欲望，從而促使學生完成最終的教學任務。學習的學習興趣性往往來自于實用性，因此要從學生身邊感興趣的事件進行設計。

2.設計任務時要有梯度。分解后的各個子任務之間既要注意由簡到難，還要注重之間的聯系，各個任務之中的知識模塊要有層次性，前一個技能要為后一個技能任務的解決起到鋪墊的作用，把前面任務的知識點綜合到后面的任務中。這樣，學生在完成任務的時候，不會因為新知識點突然增多，而對要完成的任務失去信心與興趣，同時也可以讓學生在完成新任務時，對前面任務中掌握的知識進行復習和綜合。

3.設計任務時，給學生的素材與操作提示要結合學生的能力，使其能充分地發揮主動能動性，讓學生跳起來能摸到，設計的任務富于挑戰性，才能給學生提供發揮自己、展示自己的舞臺。在解決任務的過程中，教師提供給學生的是素材與任務要求，其他與解決任務有關的操作由學生自己想法解決，教師不限定實現任務的方法和思路，主要負責引導與評價。

二、采用任務驅動教學法的切入點

我們在計算機教學中引用了“任務驅動教學法”，以提高學生的動手實踐能力與創新能力。圍繞這個中心，在具體實施的過程中，我們主要從以下兩個方面入手：

（一）以任務激發興趣，興趣產生動力來實際目標

實踐課中，技能目標的提出，必須體現學生是否掌握并能應用這一準則，體現學為主體的原則，從激發學生的學習興趣出發來調動他們主動參與解決任務的積極性，從而培養其創新能力以實現崗位目標的培養要求。教師要重視任務目標的導向功能，既要有認知目標，還要有技能目標，更要有拓展目標即學生創新能力的培養。

（二）科學采用授課模式，培養學生創新的能力

通過對計算機教學方法的改革進行總結，我們再次深刻地認識到，教材模式改革必須堅持以素質教育為核心，以就業上崗能力培養為重心，以技能訓練為特色的指導思想。理論敘述體系要反映學生的認識規律，從最基本的概念和知識出發，對于某一模塊最好采用完整的任務入手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從完成任務所需的模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養學生分析與解決實際問題的能力。

三、任務驅動教學法實施的基本環節

有效的實施教學法是保證學生教學技能水平提高的前提。在實施這一教學法的過程中，如何有效地提高學生的操作水平呢？總結對任務驅動教學法的使用過程，我們有如下認識。

（一）確定好任務是任務驅動教學法的關鍵環節

教學中的任務能否考慮學生的實際，是否從學生出發，能否創設學生身臨其境的學習情境，是任務驅動教學法的核心。教師把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，提供素材、創設情境，使學生在模擬環境下解決任務、掌握技能是貫徹任務驅動教學法的有效途徑。

（二）要順利完成完成任務必須要有分析任務的能力

任務提出后，教師要讓學生圍繞任務加以討論、分析，確定解決任務的可行方案。提前先分好學習小組，解決方案時要引導學生主動參與、集思廣益，在學生尋找解決方法時，教師適當啟發和引導，讓學生在原有知識與技能模塊的基礎上進行拓展，不斷豐富技能模塊結構，溫故知新，水到渠成。

例如，采用任務驅動教學法解決“制作絢麗的企業演示文稿”任務。

1.任務準備

結合課本技能模塊，教師將學習導向單發給學生，學生按要求可通過如網絡、攝影、錄制音視頻等手段，準備上機實踐用的素材，參考課本提前準。教師則提前規劃，制定好提出任務、分析任務、解決任務、任務評價、任務拓展這一過程中所需要的各種素材與要求。

2.任務活動過程

（1）出示任務。教師提出，通過多媒體投影展示已經制作好的演示文稿，控制演示過程，引導學生進行觀察，提出存在的問題。

（2）分析任務。學生進行分組后，在提出問題的基礎上，分析如何解決才能完成，這時教師引導總結，投影子任務，并將討論結果進行總結，制定解決各個任務的解決方案。

（3）解決任務。利用下傳到學生機的素材，學生根據方案進行操作，教師巡回指導。每解決一個子任務進行總結點評，最后要利用解決子任務形成的技能來完成本節課“制作絢麗的企業演示文稿”的任務。

（4）任務評價。各個小組提交任務解決結果上傳教師機，學生根據投影各小組互評，指出其優點及改進方法，拓展學生思維培養創新能力。

（5）拓展任務。課堂技能模塊完成后，針對學生任務準備的素材，各小組自述任務要求，將自己的素材制作成構思好的文稿上傳教師機，然后其他小組進行點評以幫助其拓展與提高，這樣可豐富學生的視野以實現崗位技能要求。

總之，在計算機技能教學中采用任務驅動教學，利用現代化教學手段，遵循任務驅動的實施規律，有利于培養學生的實踐能力和創新能力，使全體學生主動參與到學習中來，充分發揮學生個性，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會，對提高學生的技能水平以適應將來的崗位需求有極大的促進作用。

【責編 張景賢】