如何在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的民生意識

摘要：民生是廣大人民群眾的根本利益問題，歷史教學中包含著大量豐富的民生內(nèi)容。高中歷史課堂教學中通過挖掘教材內(nèi)容，了解古今中外民生傳統(tǒng)，認識發(fā)展科技是改善民生之本，利用專題形式等培養(yǎng)學生民生意識，用民生關懷將學生學習歷史的課堂變成師生共同生活和交流的家園。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；培養(yǎng)；民生意識

民生，作為民之生存、發(fā)展所必需，是指民眾的生存、生計和生活，就是與人民群眾日常生活密切相關的衣食住行、子女教育、養(yǎng)老就醫(yī)等生活必需方面的問題，涉及到有關國民的教育醫(yī)療、就業(yè)住房、社會環(huán)境保障等方面，說到底就是廣大人民群眾的根本利益問題。追求民生幸福不僅是人類社會發(fā)展的根本問題，也是社會前進的根本動力和發(fā)展水平的重要標志，構建和諧社會，需要我們更加關注民生問題。

歷史作為人文社會學科，包含著大量豐富的民生內(nèi)容。有關心民眾疾苦的，“長太息以掩涕兮，吾哀民生之多艱”的偉大思想家屈原；有親力親為于社會改革的政治家王安石；有從“王侯將相，寧有種乎”到“無處不均勻，無人不飽暖”的要求實現(xiàn)社會公正的民生追求，這些都是我們進行民生意識培養(yǎng)的有效材料。那么，在新課程背景下如何在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的民生意識呢？

一、挖掘教材內(nèi)容，了解古今中外民生傳統(tǒng)

雖然高中歷史教材中沒有直接出現(xiàn)“民生”的概念，但如果我們仔細看去，便會發(fā)現(xiàn)教材中和民生問題有關的史實比比皆是。培養(yǎng)學生民生意識，首先需要了解歷史上有關民生的史實。

春秋戰(zhàn)國時期，隨著生產(chǎn)力的進步，封建生產(chǎn)關系確立，新興地主階級崛起，變法圖強，發(fā)展經(jīng)濟，先秦民生思想產(chǎn)生，《左傳》中最早開始提及“民生”一詞。孟子主張實行“仁政”，他的政治思想是對孔子“為政以德”思想的繼承與發(fā)展，在此基礎進一步提出“民為貴，社稷次之，君為輕”。主張給農(nóng)民一定土地，不得侵犯農(nóng)民生產(chǎn)時間，反對統(tǒng)治者“暴民”“虐民”，寬刑薄賦。

近代中國，屈辱沉淪。甲午戰(zhàn)敗，民族危機空前嚴重。19世紀90年代，孫中山已在倡導改良主義的維新變法，上書李鴻章，希望清廷重視民生問題，做到“人盡其才，地盡其利，物盡其用，貨暢其流”，但是遭到拒絕。20世紀初期，同盟會以孫中山提出的“驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”為政治綱領，將民族、民權與民生并立，建構為劃時代的三民主義。1924年又提出“新三民主義”，民生主義指平均地權，節(jié)制資本，實行“耕者有其田”的政策。直至1925年病逝，孫中山傾心鉆研民生問題，使民生主義進一步系統(tǒng)完整，從而在解決民生問題上為后人留下了一筆寶貴的財富。

蘇聯(lián)在處理民生問題上的經(jīng)驗教訓特別值得我們重視。列寧實施的新經(jīng)濟政策因為順應人民的利益訴求、重視改善人民物質(zhì)生活而調(diào)動了人民的工作積極性，使這一時期成為蘇聯(lián)歷史上最有活力的時期。而斯大林體制由于片面強調(diào)國家工業(yè)化和重工業(yè)的發(fā)展，忽視輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展和人民生活的改善，積重難返，不僅造成人民離心離德，成為蘇聯(lián)解體的根本原因，而且使國際社會主義運動遭受了重大挫折。

二、研究教材內(nèi)容，認識發(fā)展科技是改善民生之本

科技創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力。從人類發(fā)展進程歷史來看，民生的發(fā)展變化與科技創(chuàng)新有著極其密切的關系，科技發(fā)展對于改善民生意義重大。第一次工業(yè)革命，以蒸汽機作為動力機被廣泛使用，人們開始告別以人力、畜力為動力的時代，進入工業(yè)資本主義時期，工業(yè)革命使依附于落后生產(chǎn)方式的自耕農(nóng)階級消失了，工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級形成和壯大起來。1870年以后第二次工業(yè)革命，人類進入了電氣化時代，電燈、電影、電話、電報、汽車、輪船、飛機等發(fā)明給生活帶來了諸多便利，工業(yè)化程度不斷加快，城市發(fā)展以更快的速度如雨后春筍般在世界各地興起，民生得到極大的改善。20世紀中期的第三次科技革命，以電子計算機等為主要代表的科技革命更是把人類帶入信息化時代，其成果日益深入人們的生產(chǎn)和生活之中，日新月異的現(xiàn)代化通訊手段縮短了人們的距離，以集成電路為基礎的家用電器產(chǎn)品走進千家萬戶，人造纖維使得人們的服裝變得更加豐富多彩，人們的衣食住行用等日常生活的各個方面已經(jīng)或正在發(fā)生巨大的變革，民生開始向更高層次發(fā)展和邁進。

通過引導學生把科技經(jīng)濟發(fā)展與民生問題聯(lián)系起來思考，學生認識到了科技發(fā)展對于改善民生的重大作用，進一步認識到，為了構建更加和諧的社會，推動民生的更好發(fā)展，社會應該加大科技投入、推動科技創(chuàng)新，讓科技在改善民生的過程中發(fā)揮更好的效應。

三、整合教材內(nèi)容，利用專題形式，培養(yǎng)學生民生意識

在整體了解歷史上關于民生經(jīng)驗教訓的基礎上，通過專題的形式引導學生把握在某些具體民生問題上不同時期政府的處理措施和成敗得失，深入了解民生問題。

例如民權和民主是民生的保障。歷史經(jīng)驗告訴我們，民生問題的解決是隨著民主制度的完善實現(xiàn)的。在資本主義發(fā)展早期，資產(chǎn)階級對勞動人民極其殘忍和冷酷，比如美國的西進運動和英國的圈地運動等，雖然這些運動最終發(fā)展了資本主義生產(chǎn)力，從長遠來看有極大的進步意義，但在當時是以犧牲廣大人民的利益為代價的。隨著資本主義制度走向成熟和穩(wěn)定，資本主義國家的民生問題得到了改善。國民素質(zhì)因為義務教育普遍提高，衣食住行得到穩(wěn)定保障，政治待遇明顯提高，八小時工作制度逐漸推行，工資待遇有了很大提高，人民的生活得到明顯改善，民生問題得到一定程度的提高。二戰(zhàn)后資本主義國家普遍建立福利制度，運用社會服務開支和社會保障政策，來保證個人和家庭的最低收入，保障其經(jīng)濟安全，并保證所有公民能享受到較好的社會服務。

歷史課程中的民生問題，既是歷史學科固有的教育因素，又是國家民生意識的體現(xiàn)，也是時代前進和社會發(fā)展對歷史教學的要求。毫無疑問，在高中歷史教學中進行民生意識培養(yǎng)，課堂教學是主陣地，在日常教學中教師要靠深厚的民生精神內(nèi)涵吸引和感染學生，營造民生教育的濃厚氛圍，用民生關懷將學生學習歷史的課堂變成師生共同生活和交流的家園。

參考文獻：

1.蘇萬青，《歷史課堂教學有效性初探》，《北京教育（普教版）》，2006.01

2.陳超，《新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)策略》，《福建基礎教育研究》，2010.04

3.姚煥成，《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》，《中學歷史教學參考》，2008.04

【責編 金 東】