多法并舉，讀出語文課的精彩

常常醉心于那樣的聲音，幽靜的校園，朗朗的書聲，讓人不禁駐足聆聽，那是對語文這個科目的解答，也是對藝術(shù)的向往。書讀百遍，其義自見。只有朗讀的遍數(shù)多了，課文中的知識和道理才能清晰地展現(xiàn)出來，才能對課文有一個全面的認(rèn)識。隨著課程改革的不斷深入，大閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂的主旋律，只有能讀，會讀，才能讓我們的課堂迸發(fā)出生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出異樣的精彩，成為一道亮麗的風(fēng)景線。那么，作為一名合格、優(yōu)秀的語文教師，我們應(yīng)該怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？我覺得最主要的是應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、范讀指導(dǎo)，該出聲時就出聲

教師是重要的課程資源，是學(xué)生的鮮活榜樣。教師的一言一行都會影響到學(xué)生的發(fā)展。教師的朗讀，是一個極好的表率作用，有利于創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，提高學(xué)生的朗讀能力。因此，在閱讀中，教師要起到表率的作用，要用深情、豁達(dá)、娓娓動聽的朗讀來調(diào)動起學(xué)生愛讀、樂讀的心情，在學(xué)生對閱讀不感興趣的時候，朗朗的讀書聲能夠帶給他們心靈上的觸動。

每個學(xué)生的心情都是易感的、敏銳的，他們的心靈就猶如一個沉睡的鋼琴，等待著我們?nèi)軇印Ｄ悄Хǖ氖种妇褪墙處焹?yōu)美到位的朗讀。當(dāng)學(xué)生聽到教師深情地表達(dá)文章的思想感情時，當(dāng)學(xué)生感受到教師的朗讀傳達(dá)出來的深情厚誼時，他們不知不覺就會跟隨教師進(jìn)入到那優(yōu)美的境界，就會情由心生，也期待著自己能讀出教師那樣優(yōu)美的境界。教師朗讀的時候，可以讓學(xué)生注意觀察自己的表情和動作，讓學(xué)生跟隨著自己的感情進(jìn)入到自己帶領(lǐng)的那個世界中，掀起情感的共鳴。

二、引讀渲染，潤物做到細(xì)無聲

文章知冷暖，字字有溫度。只有在朗讀的時候充滿真情實(shí)感，才能把文章中表達(dá)出來的深情厚誼完美地表現(xiàn)出來。在朗讀的時候，教師如果能夠巧妙地引導(dǎo)，就會及時帶領(lǐng)學(xué)生釋放出自己的情感、點(diǎn)燃他們心中的情感之火，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開心靈的對話。如王崧舟《慈母情深》教學(xué)片段：

師：你看到了一個怎樣的背？

生：這是一個極其瘦弱的背。

生：十分彎曲的背。

師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。

（生有感情地讀句子）

師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？

生：十分健壯的。

師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——

（生再次讀句子）

師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：粗糙的臉。

生：疲憊的臉。

生：瘦弱的臉。

師：把你的想象，融進(jìn)去再讀。

（生再次有感情地朗讀）

師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。

生：曾經(jīng)擁有一張紅潤的臉。

生：潔白的臉。

師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。

師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。

生：那是布滿血絲的眼睛。

生：那是疲憊的雙眼。

師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的，我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？

生：是清澈的。

生：是水靈靈的。

生：是炯炯有神的。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

……

每一位學(xué)生都是一個鮮活的情感感知體，教師抓住文章中母親極其瘦弱的脊背、一對眼神疲憊的眼睛等最能體現(xiàn)崇高母愛的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中入手錘煉學(xué)生的情感。通過與學(xué)生有層次、多角度的心靈扣問，教師潤物細(xì)無聲式的引讀，學(xué)生在教師動情引領(lǐng)下，在教師如細(xì)雨滋潤般的熏陶中，內(nèi)心的情感如洪水決堤迸發(fā)，體會了母親的辛勞，感受了母親的堅(jiān)強(qiáng)，一個慈母的形象活在了學(xué)生的心中。

三、自讀感悟，此時無聲勝有聲

與文本對話，首先要讓文本開口說話，而文本只是一些靜止的文字符號，只有通過閱讀主體主動積極辨認(rèn)、朗讀，才能使原本靜止的文字符號變成有聲有色的話語。朗讀是讀給別人聽的，也是讀給自己聽的。并不是光有“書聲瑯瑯”就實(shí)現(xiàn)了與文本的對話，只有真正做到自讀自聽，才會情動辭發(fā)，促成學(xué)生與文本的思維碰撞和情感的溝通，產(chǎn)生共鳴，從口中讀出來的內(nèi)容才是有血有肉的生動話語。要讓文本開口說話，感知文本傳達(dá)的信息，在閱讀教學(xué)中，就必須抓好學(xué)生的自讀感悟。請看案例——《云房子》教學(xué)片段：

朗讀課文的時候，最高的境界是讓自己和聽眾都有身臨其境的感覺。聆聽著聽著聽著，就從朗讀者的臉上活脫脫地看到了課文中的情節(jié)和故事，通過學(xué)生聲情并茂的感覺，教師就會知曉它的喜怒哀樂。

比如，在讀到“驚奇”的時候，瞪大了眼睛，在讀到“快樂”的時候，臉上不自覺地呈現(xiàn)出快樂和欣喜。

在朗讀《狼和小羊》這篇課文的時候，我們要讀出狼的兇惡和小羊的可憐，通過肢體語言和說話時的顫抖表現(xiàn)出小羊的害怕和驚恐。在學(xué)生朗讀的時候，教師應(yīng)該在旁邊及時地鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的朗讀充滿了信心。比如：“你讀得太棒了，仿佛讓我親眼看到了那個場景！”“相信自己，肯定會讀好的！”這些語言一字字地滲入到孩子們的心靈深處，讓他們對閱讀更加有自信。而且教師一個贊賞的眼神，一個會心的微笑，都會給學(xué)生莫大的鼓勵，讓他們充滿成就感。

……

在每一次語文教學(xué)中，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，應(yīng)該把學(xué)生的情感和體驗(yàn)放在閱讀活動的第一位，讓他們能夠真切地感受到閱讀的快樂，從而提高閱讀的興趣，學(xué)生朗讀時，沒有版本可照，他們結(jié)合自己的體驗(yàn)，與文本內(nèi)容融為一體，不知不覺中將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，產(chǎn)生情感共鳴，與之同喜憂共哀樂。

朗讀，不僅是一種能力，更是一種素養(yǎng)，一種熏陶。語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動，它的教學(xué)活動既離不開學(xué)生的積極努力，也離不開教師的正確引導(dǎo)，語文教學(xué)活動因?yàn)槔首x而精彩，因?yàn)橛辛松鷻C(jī)勃勃的朗讀，會迸發(fā)出更加精彩的活力。

【責(zé)編 金 東】