幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略探析

幼兒在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，其閱讀興趣和閱讀能力是各不相同的，教師應(yīng)怎樣組織幼兒閱讀活動(dòng)，采用哪些指導(dǎo)策略，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒傾聽、觀察、理解、表達(dá)、思維、想象、自信等綜合素質(zhì)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力，為幼兒一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢？

一、正確選擇幼兒讀物

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及不同年齡階段對(duì)閱讀的理解和要求，在指導(dǎo)幼兒閱讀前，首先要考慮的是提供給幼兒適合的讀物。為幼兒選擇讀物時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇讀物要看讀物的“身家背景”。每個(gè)機(jī)構(gòu)的讀物側(cè)重點(diǎn)不同，因而選擇權(quán)威機(jī)構(gòu)出版的讀物會(huì)相對(duì)減少失誤。

2.選擇分級(jí)閱讀讀物。每一個(gè)年齡階段幼兒的閱讀水平不同，沒有分級(jí)的讀物不適合所有幼兒閱讀。

3.注意讀物內(nèi)容文學(xué)性與教育性的平衡。要考查讀物形式上的靈活性。

4.可選擇圖片、文字、視頻相結(jié)合的讀物，這樣能讓讀物立體起來(lái)。

二、幫助幼兒做好獨(dú)立閱讀的準(zhǔn)備

（一）建立豐富的支持環(huán)境

在閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要選擇光線比較明亮，環(huán)境相對(duì)安靜的角落作為閱讀區(qū)。為了滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求，要根據(jù)年齡段的要求，為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料。給幼兒閱讀的圖書要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，不能不分年齡段隨意擺放在一起。閱讀材料要經(jīng)常更換，因?yàn)閳D書內(nèi)容不夠貼近幼兒生活，不易引起幼兒的閱讀興趣。除此之外，還要注意幼兒閱讀的心理環(huán)境，要使幼兒能靜心閱讀，同時(shí)經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)與支持。

（二）選擇使用三種書籍

1.大書閱讀。大書閱讀的一種常見的課堂活動(dòng)就是手指閱讀，當(dāng)教師依次指向一篇熟悉的課文或詩(shī)歌疊句中的詞匯時(shí)，幼兒就必須及時(shí)背出這些詞。手指閱讀不僅能夠幫助幼兒們掌握故事中的語(yǔ)言，還能夠促進(jìn)對(duì)印刷文字的基本概念。稍微優(yōu)秀一點(diǎn)的幼兒在教師引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與另一個(gè)詞之間的視覺差異。詞匯的重復(fù)出現(xiàn)可以讓幼兒具備辨識(shí)這些詞的能力，而押韻的課文可能最適合用于向幼兒介紹詞匯—語(yǔ)音間的聯(lián)系。

2.樣板書或可預(yù)測(cè)書。顧名思義，是至少半數(shù)重復(fù)性的或可預(yù)測(cè)的文本組成。通過(guò)細(xì)讀這種圖畫書或可預(yù)測(cè)書，幼兒可以在培養(yǎng)基本的書本運(yùn)用習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用預(yù)測(cè)和圖畫的提示，對(duì)文本內(nèi)容增加了解或者加以鞏固。

3.畫謎書。美國(guó)把“圖夾文”的書叫“畫謎書”。圖夾文是指將書面語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞，用小圖畫的形式反映出來(lái)，小圖畫可以放在相應(yīng)的文字旁邊，也可以替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。小圖畫實(shí)質(zhì)上成了書面語(yǔ)言文字的直觀標(biāo)記，運(yùn)用圖夾文的形式，嘗試通過(guò)圖畫語(yǔ)義，猜測(cè)相應(yīng)的書面語(yǔ)言或文字。我們可以先讓幼兒觀察小圖畫，理解小圖畫所要替代的語(yǔ)義，再引導(dǎo)幼兒把握畫面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)幼兒會(huì)講述圖畫故事后，明白了圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就會(huì)積極地認(rèn)讀文字故事，逐步學(xué)習(xí)完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。

三、有效組織幼兒的閱讀活動(dòng)

（一）采用整合的方法指導(dǎo)幼兒閱讀

教師可采用讀圖、表述、表演、繪畫、講故事等形式，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能，逐步成為一個(gè)能夠自主閱讀的人。

1.與幼兒一起高聲朗誦。和幼兒一起進(jìn)行朗讀，以培養(yǎng)他們對(duì)文本和文學(xué)語(yǔ)言的鑒賞和理解力。在高聲朗誦故事書之前，教師首先要就作者、中心任務(wù)和概念進(jìn)行介紹，在閱讀故事過(guò)程中，他們對(duì)詞匯進(jìn)行講解，讓幼兒預(yù)測(cè)故事發(fā)展并解釋故事的動(dòng)機(jī)和情節(jié)，隨后，教師要求幼兒對(duì)故事的意義和信息進(jìn)行思考，鼓勵(lì)幼兒就故事的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。根據(jù)文本做出動(dòng)作，進(jìn)行模仿和和聲朗誦，注意到印刷文字特征的形式和功能。

2.語(yǔ)言經(jīng)歷法的應(yīng)用。語(yǔ)言經(jīng)歷法的不同形式也為幫助幼兒真正進(jìn)入閱讀提供了又一種方式。這一方法的目的就是讓幼兒知道任何可以說(shuō)出來(lái)的話都可以寫下來(lái)，反之亦成立。語(yǔ)言經(jīng)歷法中最基本的方法就是讓幼兒把所說(shuō)的話用圖畫或者文字記下來(lái)，然后讓他們意識(shí)到所記的內(nèi)容就是他們所講過(guò)的話。

3.戲劇教學(xué)法。在這種教學(xué)法中，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)戲劇創(chuàng)作對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考，能夠提供選擇、控制和恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)環(huán)境，有助于促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)性和有目的性的學(xué)習(xí)的提高。同時(shí)，社會(huì)戲劇游戲的一個(gè)主要目標(biāo)就是增加口語(yǔ)使用，在計(jì)劃、商討、撰寫和表演戲劇“劇本”的過(guò)程中，幼兒可以形成互動(dòng)并使用新的語(yǔ)言。

4.對(duì)閱讀指導(dǎo)的電腦支持。近期電腦技術(shù)的發(fā)展對(duì)閱讀指導(dǎo)提供了新的支持，一些計(jì)劃已經(jīng)將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化合成語(yǔ)言融合其中。電子書是目前最流行的閱讀能力提高計(jì)劃之一。課文通過(guò)電腦屏幕顯示，幼兒可以選擇整篇文章或者具體的詞匯和短語(yǔ)，讓電腦朗讀出來(lái)。在幼兒園用于實(shí)施適當(dāng)指導(dǎo)的活動(dòng)和材料還非常多。除了電子書以外，還包括磁帶上的書、木偶劇、電腦閱讀、寫作和故事書活動(dòng)，棋盤游戲、活動(dòng)記錄表，兒童雜志，各種形式的個(gè)人和小組項(xiàng)目。當(dāng)然，這些活動(dòng)和材料的差異很大程度上在于用以吸引幼兒興趣和注意力的策略上。

（二）組織幼兒有序地進(jìn)行閱讀

1.引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、預(yù)期。

2.引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵信息進(jìn)行觀察和理解。

3.引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思與判斷。教師要和幼兒一起圍繞相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思，鼓勵(lì)幼兒作出自己正確的判斷。

4.要引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展線索進(jìn)行推斷分析。在閱讀過(guò)程中，教師要注意停頓，讓幼兒有充分的時(shí)間進(jìn)行分析。特別是對(duì)相關(guān)事物或情節(jié)、事件的發(fā)展線索進(jìn)行推斷分析。教師在閱讀過(guò)程中要適當(dāng)提出有利于幼兒思考和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，了解書上的文字與口頭語(yǔ)言等的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略。

5.引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己不同的意見，給予幼兒充分的時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，同時(shí)驗(yàn)證自己的見解是否正確。

6.引導(dǎo)幼兒為自己的觀點(diǎn)和看法“說(shuō)理”。在閱讀過(guò)程中，幼兒可能會(huì)遇到與其他人觀點(diǎn)不同的情況，教師要鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，即使觀點(diǎn)可能是錯(cuò)誤的，但只要幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就有利于增強(qiáng)他們的表達(dá)能力以及與他人的交往和溝通能力。

總而言之，幼兒的早期閱讀除了培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)熱愛閱讀的讀者之外，我們更希望通過(guò)閱讀使幼兒成為圖書的創(chuàng)作者，通過(guò)聽故事、看故事、講故事、演故事、玩故事、畫故事的系列過(guò)程，使幼兒學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)書面語(yǔ)言的表達(dá)形式，發(fā)展幼兒自我創(chuàng)造的實(shí)踐能力。因此，只有對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)早期閱讀應(yīng)有的“閱中認(rèn)知、閱中感悟、閱中育智、閱中養(yǎng)性”的價(jià)值取向，從而為幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的人奠定良好的基礎(chǔ)。

【責(zé)編 田彩霞】