“意外”讓課堂教學(xué)更精彩

相信教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)被意外出現(xiàn)的小波折、小插曲打亂。如果教師處理得當(dāng)，會(huì)“化險(xiǎn)為夷”甚至成為課堂上的亮點(diǎn)，但是如果處理不好，往往會(huì)使課堂教學(xué)黯然失色。這些意外，往往是學(xué)生智慧的閃現(xiàn)，是學(xué)生積極思考、個(gè)性學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。如果對(duì)于這些意外置之不理，無疑會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可這些意外又確實(shí)是影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的“絆腳石”，極大程度上考驗(yàn)著執(zhí)教者的應(yīng)變能力及駕馭課堂的能力。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”怎樣使全體教師都能在不同程度上提高課堂應(yīng)對(duì)能力呢？校本教研就要直面“意外”，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外，引導(dǎo)教師深入剖析、研討，自始至終地實(shí)踐、反思、完善，善于發(fā)現(xiàn)并尋找解決這些意外的方法。立足課堂，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，為更加活躍、寬松、精彩的課堂教學(xué)服務(wù)。

1.四兩撥千斤，在意外中“險(xiǎn)中取勝”。一位教師執(zhí)教《下雨》一課時(shí)，正待下課，一只小手打破了課堂的平靜：“嗯，老師，我覺得小寶一點(diǎn)也不聰明。把傘借給同學(xué)，那自己不就淋濕了，生病了怎么辦？我要是小寶，就和那位同學(xué)一起撐傘回家，到了家門口，再把傘借給那個(gè)路遠(yuǎn)的同學(xué)，這樣不是自己不會(huì)淋濕，又做了好事嗎？”他的話如一石激起千層浪，也引起一篇嘩然。面對(duì)這個(gè)意外，這個(gè)教師并不著急，微笑著看著學(xué)生：“說說你們的看法吧。”立刻有學(xué)生反駁：如果小寶家和那位同學(xué)的家是反方向的，那他們?cè)趺匆黄饟蝹慊丶遥俊睂W(xué)生發(fā)出會(huì)意的笑聲。教師這時(shí)說：“同學(xué)們說得真好，正是因?yàn)樾毭髅髦雷约簳?huì)被雨淋濕生病，也要將傘借給同學(xué)，這種關(guān)愛同學(xué)的好品質(zhì)不是我們要向他學(xué)習(xí)的嗎？”結(jié)果可想而知，這個(gè)意外把整節(jié)課推向了高潮。

雖然，像類似的“課堂意外”會(huì)讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學(xué)生智慧火光的閃射，心靈深處探索欲望的噴發(fā)。面對(duì)“意外”，我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)呢？還是站在和學(xué)生一樣的高度，傾聽學(xué)生的聲音，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分分意外的驚喜？答案不言而喻。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，在意外中“激發(fā)創(chuàng)新”。課堂上朗讀中“……雨停了，一條彩虹掛在天空！……”，突然有個(gè)聲音說：”老師，這文章寫得并不美！”輕松和諧的課堂氣氛一下子變得嚴(yán)肅起來。“哦，聽聽你的看法吧”，教師倒是處變不驚，饒有興趣地問。“課文寫得不夠詳細(xì)也不夠具體。只說了‘彩虹出來了。’為什么不說‘太陽(yáng)公公笑瞇瞇地出來了’？沒有太陽(yáng)怎么會(huì)有彩虹？這樣寫多好啊！”“你的想法太好了，符合實(shí)際，讓文章更加豐滿、生動(dòng)！”教師的一席話讓更多的小手舉了起來……

“意外”有時(shí)候正是民主、平等課堂生成點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，例子中教師與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)過程中，在師生輕松和諧的交流中共同經(jīng)歷一次新的語(yǔ)言實(shí)踐過程，由讀中感悟，讀中熏陶引發(fā)的“頭腦風(fēng)暴”使整節(jié)課由學(xué)習(xí)語(yǔ)言升華到創(chuàng)造語(yǔ)言，這個(gè)“意外”功不可沒。

3.精心備課，在意外中“深化主題”。《跨越海峽的生命橋》一課語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，海峽兩岸血濃于水的親情讓每個(gè)讀者感動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解“奔波”一詞，教師匠心獨(dú)運(yùn)地出示“李政道博士一天的行程安排，相機(jī)提問：“這是怎樣的一天？”正當(dāng)學(xué)生為李博士為了挽救海峽彼岸年輕的生命一刻都不曾停歇的“奔波”動(dòng)情之時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻困惑地插嘴：“為什么不從臺(tái)北直接飛往杭州”？教師及時(shí)補(bǔ)充介紹了大陸與臺(tái)灣的歷史與政治背景，更讓學(xué)生體會(huì)到海峽兩岸割舍不斷的親情。至此，“奔波”一詞不再只是承載著簡(jiǎn)單的含義，更負(fù)載著深刻情感的人文內(nèi)涵。學(xué)生深深地陷入情境中，許許多多忙碌的身影，眾多相關(guān)部門鼎力協(xié)助，感人的畫面沖激著他們的腦海，更沖激著他們的心靈……情感目標(biāo)不正因?yàn)檫@一意外的契機(jī)而得以達(dá)成嗎？而如果沒有教師課前精心的準(zhǔn)備，這個(gè)意外還真的會(huì)成為“敗筆”啊。

4.尊重學(xué)生，在意外處體現(xiàn)人文。在教學(xué)第一冊(cè)《識(shí)字2》時(shí)出現(xiàn)了這樣一幕：教師用開火車的方式讓學(xué)生挨個(gè)兒認(rèn)讀課件上出示的生字。輪到一位文文靜靜的小姑娘了，只見她盯著輪到她讀的那個(gè)字，沉默著。她的小臉漲得通紅，眉毛擰成一股繩，小嘴咬得緊緊的，可是她一直沒出聲。教室里騷動(dòng)起來，個(gè)別學(xué)生不屑地嘀咕：“唉，這也不會(huì)！”教師面帶微笑說：“那你會(huì)讀別的字嗎？”“會(huì)！”小姑娘大聲地讀出了其他的字，教師的笑意更濃了：“這么多字會(huì)讀，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。

在那一刻，那個(gè)滿臉通紅的小姑娘因?yàn)樽x不出字而羞愧不安，教師給予了她莫大的鼓勵(lì)和信任，讓她從困境中重新體驗(yàn)成功的快樂。在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來了學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注和體察讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得充滿人情味，盡管簡(jiǎn)單的一句話，但它卻充溢著對(duì)人的價(jià)值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！

通過對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)、剖析，我們總結(jié)出了“教學(xué)意外”資源的開發(fā)策略。

1.潛心研究文本——成竹在胸。文本是教學(xué)的憑借，認(rèn)真細(xì)致研讀文本是教師備課中的首要工作。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他的備課方法時(shí)說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想……直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教……”對(duì)于語(yǔ)文教師來說，對(duì)文本的了解程度決定了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。只有準(zhǔn)確把握文本，深刻地理解教材、深入地挖掘教材，才能高屋建瓴地構(gòu)建教學(xué)的整體框架，在課堂上游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生，當(dāng)然遇到“意外”也能駕輕就熟了。

2.全面了解學(xué)情——了如指掌。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有全面細(xì)致地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、能力水平、思維方式、認(rèn)知傾向等才能達(dá)到“教師為學(xué)生服務(wù)”“用教材教而不是教教材”。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更易于學(xué)生接受，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳而可獲”的成功滋味。

3.多元預(yù)測(cè)生成——?jiǎng)偃谖铡ＴS多教師都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正因如此，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。許多名師在課堂上能做到收放自如，調(diào)控得當(dāng)，高潮迭起，使課堂教學(xué)充滿魅力。教學(xué)確實(shí)有許多是無法預(yù)料的，那些有心追求精彩課堂的教師，能做到的就是長(zhǎng)時(shí)間地積累和準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為精彩瞬間的綻放，課前多了解學(xué)生，多角度預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的“可能”，多預(yù)備幾套不同的教學(xué)方案，是極有必要的。

4.相機(jī)調(diào)整預(yù)案——隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)環(huán)境是開放的，即使課前作好充分準(zhǔn)備，任何人也不可能完全預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)再周密，也不可能事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。教師面對(duì)的是有靈動(dòng)思維與獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)生，一旦教學(xué)遇到冷場(chǎng)發(fā)生意外，要立即調(diào)整教學(xué)預(yù)案，隨機(jī)應(yīng)變，用風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言打破僵局，重新點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

【責(zé)編 田彩霞】