文化資本與職業教育吸引力的契合性

文化與資本之間有著某些共同的屬性和特征，從而使文化與資本結合起來，成為一個全新的延伸概念。文化資本概念具有全新的意義，強調文化勞動積累的價值。文化資本大體可分為個體的、客觀化的和體制化的三種類型。其中個體文化資本要以個人的內化為前提，個體文化資本的獲得必須要通過學習，投入時間才能完成。個體的文化資本具有不可替代性以及特殊性，個體的文化資本因為個體的差異而有所不同，個體的文化資本一旦獲得就將成為個人的固定財富，成為一個人一生發展的重要支撐?？陀^化是指文化產品或者教育產品都是文化資本客體化的形式，文化產品包括具有物質形態與非物質形態的產品。教育產品同樣如此，比如教育培訓、講座等都可以看作是一個文化產品在被消費的過程中實現了自身的增值。體制化的文化資本是在一定制度下，文化能力的多種形式，體制化的文化資本嚴格受制度約束，必須是合法的。

文化資本與職業教育的契合性

文化資本作為一個新的概念和名詞，極大地豐富了有關經驗研究的理論內容，提升了有關經驗研究的價值。文化資本將社會結構當中一些具有文化因素的形式看作資本，不但對資本存在的形式進行了細化，更清晰地認識到社會構成要素都具有資本性的特點。按照布迪厄的文化資本理論，“場域”是一種關系結合，一個“場域”往往依附于某種權利或資本形式，在“場域”中各種位置競爭與客觀的歷史關系形成了一個特定的“場域”。職業教育，從微觀層面來看是教育系統這個“場域”中的，從宏觀層面來看處于社會這個大的“場域”中。職業教育想要在所處的“場域”中占據有利位置，就必須依靠自身文化資本的積累度，來獲得更多的文化權利和資源。因此從某種程度來說，職業教育也是帶有文化特征的社會構成，因此其本身具有文化資本的特性。職業教育的文化資本是文化教育體制下由個體的文化資本、組織的文化資本以及學校的文化資本構成的。

文化資本與職業教育的契合性是由于職業教育是一種教育體制，在這種教育體制下產生了一系列的個體化文化資本占有者、客觀化的文化資本占有者以及體制化的文化資本占有者。具體來說就是通過職業教育可以提高學生的知識水平和能力，并使學生獲得學歷證書與技能證書，由此學生便具有了個體的文化資本以及體制化的文化資本，這些成為學生以后實現全面發展以及體現人生價值的重要保障?？陀^化的文化資本是指職業教育具有多種實現形式和內容。職業教育可以通過開展技術培訓、課程教授以及知識與文化引導、技術創新等來生產文化產品，這些產品成為客觀化的文化資本。（劉象愚：《文化觀念的演化》，《學術界》2006年第3期，第1頁）職業教育的主要載體職業院校，可以擁有歷史悠久的建筑物、持久的辦學傳統、引人共鳴的校訓與校園文化等，這些都是職業教育客體化的文化資本的具體表現形式。

體制化的文化資本也是職業教育所具有的，職業教育是一種體制化的教育，職業教育作為一種特殊的文化與教育形式，能夠很好地詮釋文化資本的影響力和張力，必須在一定的法律制度的保障和約束下進行。職業教育的發展需要依托體制下的文化資本發揮文化權利而得以運行，例如職業教育在教學過程中需要一批具有學術身份和學術資格的教師，在管理活動中需要一批具有中高級職稱的管理人員，而這些人員都是體制化文化資本的占有者。最后職業教育的發展動力和目標是生產客觀化的文化產品，并使學生掌握更多的知識和技能，從而使學生獲得文化資本和文化權利，服務社會并實現文化資本增值。

文化資本與職業教育吸引力的契合性

從文化資本的角度來看，職業教育吸引力是其作為一種文化資本集合體在運行和發展過程中利用自身的文化資本和文化權利所形成的功能優勢與力量，由此獲得政府、社會公眾、學生與家長以及行業內的認同，并在競爭中實現自身文化資本的積累。二者的契合性在于：職業教育具有文化資本特征。職業教育作為文化資本的一種集合體，是通過運用自身的文化資本與權利來增強自身吸引力的。職業教育擁有的文化資本積累的程度越高，其吸引力就越強，反之，就會越弱。文化資本決定了職業教育未來發展的空間和自由度，文化資本積累的數量和價值與職業教育吸引力呈相關關系。

文化資本是職業教育發展的內在動力

職業教育是個體文化資本與組織文化資本的集合，其不但可以提升人們的文化資本擁有的數量，也可以提升人們的社會技能。職業教育通過轉移和嫁接其擁有的文化資本，進而實現自身文化資本的價值增值，這種增值使職業教育獲得更多的社會資源與進一步發展的空間。

例如職業教育可以使學生獲得文化資本，完成文化資本的轉移與嫁接。從宏觀層面看，學生文化資本包含以下四個方面：第一，專業知識資本。學生進入教育機構如學校后，以習得和掌握一定的專業知識技能為目的，會選擇相關的專業學習。在規定的時間內拿到證明其水平和能力的證書。這些證書組成了一個學生的文化資本。在其踏入社會求職的過程中，其專業知識資本也就成為了衡量該學生能力的最初憑證。第二，綜合能力資本。這些能力包括學習領悟能力、領導管理能力、處理困難能力、自省和自制能力、與人溝通交流能力、創新解決問題能力、合作能力等。這一資本貫穿學生文化資本追求的始終，也是反映和評價學生文化資本積累成果的主要憑證。第三，實踐經驗資本。其是指學生在實踐中總結以及學習到的各種經驗，以便日后能更好地完善自己專業技能適應工作崗位要求。學生在學校里學到的知識總是有一定局限性，實踐經驗這時就發揮了巨大的彌補作用。它提高了學生文化資本水平，幫助學生日后在就業市場的競爭中脫穎而出。第四，道德人格資本。其是非專業知識的、精神層面的思想道德素質，包括價值觀、人生觀、世界觀等。這是學生文化資本相當主要的一部分。

因此從這個角度來說，文化資本是使職業教育得以長期發展的內在動力，正是文化資本的不斷移植和嫁接，才使職業教育在幫助人們和整個社會提升文化資本的過程中，獲得了更多的文化權力。而這種文化權力在某種程度上引導社會結構的變化，為職業教育的進一步發展創造有利空間。

增強職業教育吸引力有助于加速文化資本積累的速度

職業教育吸引力的增強意味著其在場域中占據了有利位置，具有了更多的資源支配的權利和空間。顯然這對職業教育文化資本的積累將會起到重要的作用，具體表現在：首先，職業教育具有強烈的吸引力就會有更多的學生來接受教育，從而使職業教育可以找到最為優質的生源，培養更多具有高文化資本的學生。學生的文化資本一般包括科技知識、技能、綜合能力以及道德等方面內容。其次，職業教育如果能夠得到社會的認同，將吸引更多具有高學歷、高職稱的教師加入到職業教育中來，這些體制化的文化資本的迅速積累，將使職業教育文化資本積累的速度和數量大大提高。最后，職業教育通過發揮自身功能和優勢，贏得政府與企業的認同，可以獲得政府更多政策傾斜、企業的大力贊助，這些為職業教育改善教育環境與條件，建立更為優質的物質文化、行為文化奠定了基礎。

文化資本與職業教育吸引力整體契合

職業教育發揮自身優勢，必須依靠辦學模式的改革與創新、先進理念的確立、強有力的師資隊伍以及物質資源和文化建設。文化資本是一個抽象的集合，它融入到了職業教育每個構成要素中，因此文化資本與職業教育吸引力的契合性是整體的，而不是局部的；是全面的，而不是片面的。

職業教育具有文化資本的特征，若要最大程度地發揮文化資本的價值增值功能，應該通過辦學目標多樣化來實現，即不斷豐富目標，更加靈活地調整教育目標和制定戰略計劃，來適應社會與企業對職業教育的需要。除此之外，職業教育更應該直接面向市場去創造需求。職業教育在市場經濟條件下，要面臨更加激烈的市場經濟的競爭，也要與職業教育系統內部的各種力量進行整合和競爭。因此，通過多樣化方法，分散了發展過程中面臨的困難和矛盾，從而為職業教育的發展創造更好的環境。職業教育必須通過培養技術型人才，來引導職場方向并樹立職業教育鮮明的特色，從而增強自身吸引力。

通過促進區域經濟發展實現職業教育文化資本的轉移與嫁接。服務區域經濟發展是職業教育的重要任務，也是增強自身吸引力獲取教育資源的重要手段。目前很多職業院校的專業設置，更多的是考慮到與其他職業院校之間的攀比，追求的是大而全，而不是專而精，也沒有考慮區域經濟產業結構發展的需求。專業設置的大而全，導致有些職業院校沒有自身的專業特色和專業優勢，致使有些原本就已市場飽和專業的畢業生，面臨無法就業的殘酷局面。部分職業院校不考慮產業需求，胡亂設置專業，是職業教育專業結構與產業結構不相吻合的重要表現。

通過文化建設可以提高職業教育的感召力。一般來說職業教育應該從物質文化、行為文化以及精神文化三個層面來進行文化建設。物質文化建設是職業教育文化的淺層文化，它是職業教育在發展過程中的外在環境建設。比如職業教育需要以職業學校為依托展開職業教育活動，那么職業學校的地理位置與環境，建筑布局以及教學的設施等都屬于物質文化建設層面。物質文化建設在增強職業教育感召力方面起著重要的作用。物質文化可以通過對師生長期的熏陶，產生一種潛移默化的影響和作用。

行為文化屬于職業教育文化的中層文化。主要包括校園文化、制度文化以及民主文化。一個組織沒有了奮斗目標，就容易失去方向。職業教育也是如此，增強職業教育吸引力就是職業教育進行深度和厚度開發的重要目標。因此一旦確定了這個目標就必須為這個目標而采取相應的措施。在行為文化建設中，應該充分貫徹科學發展觀，堅持制度化與以人為本的基本原則。

精神文化屬于職業教育文化的深層次文化，無論是中等職業學校還是高等職業院校，它們都具有職業院校精神，這是其存在和發展的靈魂支撐，也是提高其吸引力的最本質的基礎。每種教育形式和載體都可以通過優良的辦學傳統，富有特色的校風與校訓激勵一代又一代人健康成長。這種代代相傳，一脈相承的職業教育精神文化不但會成為職業教育自身不斷進行內涵與功能拓展的重要依托，也會成為其體現時代特征，面向未來，與時俱進的重要標準。通過精神文化建設，可以提高職業教育的吸引力。

本文為2013年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項課題《河北省高職畢業生就業去向調查及質量提升研究》（201301024）階段性成果

作者單位：河北農業大學