提高現代職教體系學科地位

在當今中國的師范教育或教育學領域內，在許多著名的師范大學學府里，學生數占高中教育一半的中等職業教育和學生數占高等教育階段一半的高等職業教育，始終處在一個非主流的、沒有或極少話語權的尷尬境地。這是因為在我國學科學位領域以及師范教育領域，職業教育與普通教育之間，在學科上是層次關系：處在一級學科普通教育（學）之下的二級學科的從屬位置。其結果不僅導致職業教育學科地位低下，而且導致其社會地位低下，大大限制了職業教育的內生發展，也使得現代職業教育體系的構建缺乏科學的學科理論支撐。一個支撐中國經濟發展的職業教育，卻沒有一個支撐其自身發展的學科平臺，這不能不說是一個令人匪夷所思的現象。長期以來，研究者企圖在普通教育的基礎上為職業教育及其發展提供理論支撐的努力，出現了邏輯的悖論。這是因為尋求職業教育學科地位的首要問題，是確立其基準科學的定位。職業的本原是關于職業的本質與起源的學說，職業科學是關于職業及其教育形式的普適性和基礎性的學說，職業教學論是關于職業教學的內容和手段的學說，而職業教育學則是涵蓋了職業、職業科學和職業教學論的、關于職業研究與教學研究的綜合學科，是研究基于職業成長的教育規律的教育科學。因此，現代職業教育的基本學科框架呈現為一種“職業—職業科學—職業教學論—職業教育學”的架構。從社會學層面的職業研究擴展至教育學層面的職業研究，產生了將職業科學作為職業教育基準科學的理論創新，并提出了職業教學論的構思與方案。這一學科理論是由職業教育類型所決定的。所以，從基于層次的教育學研究走向基于類型的教育學研究，充分表明了教育理論研究的成熟?？梢哉J為，從教育類型的角度賦予職業教育學與普通教育學同等的學科地位，即一級學科的理由，是必要且充分的。