職業教育要加快補上產業文化育人這一課

一面是分別高達95%以上和80%以上的中高職就業率，另一面是企業對中高職畢業生不足40%的職業素養滿意率，中國企業對職業教育培養的技能人才可謂愛恨交加。而這與我國職業教育長期與行業疏離，學校教育忽略行業文化資源，畢業生技能水平高可職業素養低有著直接關系。當前，職業教育正在從只注重為勞動力市場提供技能，轉型到關注受教育者職業生涯可持續發展的新階段。如何改革職業教育方法，讓職校生從“工具人”變成全面發展的人？將產業文化融入育人過程，樹立職業院校學生正確的工作價值觀被認為是一項可行的措施。

2010年，教育部提出職業教育要實現文化三進，即“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。同年，“職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗”立項全國教育科學規劃教育部重點課題，在全國270多所職業院校、300多家行業企業以及9個地方教育行政部門開展產業文化育人實踐。2013年10月25日，中國職業技術教育產業文化育人聯盟正式成立，27家社團組織、職業院校、行業企業、研究機構成為首批成員。種種跡象表明，在各方的共同推動下，我國職業教育正在努力補上產業文化育人這一課。

優秀產業文化需要人傳承

提起時裝，很多女性的腦海里馬上會浮現出香奈兒的名字；說到快餐，肯德基絕對是多數人的首選；談及購車，傳統的人必談德國車的品質，精細的人則不忘日本車的實用。

當今社會，物質極大豐富，消費者選擇一種產品，看中的是服裝的款式、面料？食品的營養、口感？汽車的安全、環保？是又不是！其實，消費者選擇某種產品的真正動機是要能滿足他們的心理需要，而不僅僅是產品的物理功能。因此，產品的核心價值就是能表達消費者心目中的價值，并達成互動認同。而這種核心價值的形成依賴于產品品牌背后的產業文化。

何謂優秀的現代產業文化，有學者認為其必須囊括五個要素：要有魂，即精神文化，表現為工作價值觀；要有形，即物質文化，體現為代表性的物化載體；要有序，即制度文化；要有根，即文化的歷史沉淀；另外，還要有主體，即傳承創新文化的人。

生產領域的文化離不開人的活動方式和生產方式。肯德基全球推廣的“CHAMPS”（冠軍計劃）是該企業的核心文化和發展戰略，其內容為：C（Cleanliness）——保持美觀整潔的餐廳；H（Hospitality）——提供真誠友善的接待；A（Accuracy）——確保準確無誤的供應；M（Maintenance）——維持優良的設備；P（Product Quality）——堅持高質量的產品；S（Speed）——快速迅捷的服務。不難看出，這一文化的形成完全是圍繞員工的行為來實現的。

可見，優秀的產業文化離不開認同并將這一文化內化為自身行為的企業員工，而實現這種認同則需要通過教育來實現。

那么產業文化在我國教育領域的融入情況如何呢？“由于我國工業化歷史相對較短，以及農耕文化的長期影響，整個社會的產業文化與飛速發展的產業體系相比顯得嚴重滯后，尤其是在各級各類教育中都缺少產業文化融入的基礎和環境?！?“職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗”課題負責人、中國職業技術教育學會副會長余祖光指出，這造成了兩方面嚴重后果，一方面體現在青年學生從學校進入企業后，雖能順利實現就業，但是有相當一部分群體難以融入企業文化，造成精神失落，行為失范；另一方面表現在，由于缺乏文化認同與責任心，導致企業嚴重的產品質量事故，乃至商業誠信缺失。他強調，進入工業化中后期的中國卻一再出現食品安全、建筑質量問題等工業化初期的錯誤，表明我國精神文化的工業化嚴重滯后，加速工業化進程，建立現代產業體系，必須發揮產業文化的先導作用。

職業教育產業文化育人待破題

職業教育擔負著培養高素質勞動者和技術技能人才的任務，其與產業發展結合緊密。近年來，我國職業教育大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式，并圍繞這一人才培養模式，借鑒國外經驗開展專業建設和課程改革，其中雖然也滲透了產業文化內容，但由于重視程度不足等原因，產業文化育人的效果并不理想。

我們注意到，職業院校的課程改革更多地借鑒了多元智能理論、情境學習理論、能力本位和工作過程導向的課程教學理論與方法，而從產業文化和價值觀教育層面的思考比較少，對于職業教育培養目標和教學內容中所強調的工作價值觀、工作規范、職業道德等有所忽略。多數職業院校的專業教學大綱的培養規格中，對崗位能力要求往往條目多且描述具體，而產業文化素質條目卻比較少且描述籠統。許多職業院校的專業課程內容中，相應職業價值觀、服務質量、責任安全、節能環保和行業法規等產業文化內容較為單薄，與專業相關的行業文化，如行業發展概況、代表性企業文化等內容較為少見。

余祖光指出，我國工人與發達國家工人的差距，除工藝技能外，更多表現在職業態度、職業道德和敬業精神上。他強調，目前職業教育畢業生在很多行業員工中占比已經超過一半，職業院校學生的職業素養、知識和技能水平，決定著我國產業大軍的整體水平。但是來自企業的調查顯示，在職業素養、知識和技能三個方面評價中，職校畢業生職業素養評價值偏低，相關數據證明企業在企業文化認同方面對于在崗人員的要求達到80%，而職業院校畢業生相對的滿意率不足40%，差距很大。

余祖光強調，職業教育必須引入產業文化教育，對學生增強職業生涯規劃和職業道德教育，提高崗位的穩定性。改變學生只會崗位技能，而對于生產服務流程知之甚少，現場工作適應周期長的情況。通過產業文化素養教育，使學生減少就業后由于不同生活環境和文化氛圍帶來的心理沖突與文化沖突，實現體面勞動和有尊嚴地生活。

產業文化育人的路徑與保障

事實上，在職業教育開展產業文化育人具有先天優勢。職業教育采取學校教育為主的教學形式，同時采取校企合作、工學結合的技術技能人才培養模式，來自學校的教育文化與來自行業企業的產業文化在合作中互動、融合共同育人符合技術技能人才的培養規律。

余祖光指出，產業文化育人是職業教育的重大命題，關鍵要做好頂層設計。他強調，產業文化育人既要遵循教育規律，也要遵循職業活動的規律，要實現全過程育人，這涉及到學生專業社會化中的文化變革，涉及教師再社會化的文化變革，也涉及校企組織間的文化互動和學校自身的文化變革。

綜合相關研究成果，余祖光提出，職業教育要注重在四大領域實施產業文化育人。

一是普通文化課中的產業文化育人。職業教育的普通文化課肩負思想品德教育、科技文化基礎教育以及專業引導和職業生涯規劃的功能，有必要整合相關內容以提高其行業、專業的相關性。要研究開發產業文化和工作價值觀教育教材并列入選修課，以開拓學生職業視野，促進學生從學習世界向工作世界過渡。要研究開發分專業領域的職業道德教材，貼近行業文化，突出專業特色。在職業生涯規劃課程中開發分專業類別，具有產業文化特色的教材，結合專業并與企業合作進行生涯規劃。注重在普通文化基礎課程中滲透產業文化要素。

二是專業課程中的產業文化育人。專業課程是職業教育的核心內容，既是專業教育內容的載體，也是產業文化的載體。在專業教學標準制定中，德國的制造業專業，英國的服務類專業對于行業文化和職業價值觀都有單獨的、全面的、貼近專業的具體表述，同時在課程標準、教學單元標準學習目標和學習結果中都有可操作、可考核的條目。要借鑒國際經驗，在校企合作中，實現雙方共同開發教材，突出產業文化特色。

三是實習實訓中的產業文化育人。實習實訓是職業教育的重要育人環節，也是學生在實踐中學習產業文化、提升職業素養不可替代的途徑，學生進入或模擬或真實的工作現場將體驗和經歷真正的工作氛圍，感受工作文化，因此實訓基地建設、實訓教學、實訓管理等環節都要融入產業文化育人的內容、方式并嚴格考核效果。要構建符合現代產業要求的行為制度文化，要注重解決學生在實習實訓中遇到的文化沖突，形成嚴格的管理制度、嚴謹的工作規范、嚴肅的工作態度、高效率的工作作風。

四是校園文化中的產業文化育人。校園是學校精神和文化基因復制而再生的環境。校園文化作為學校文化建設的一部分，也要體現與產業文化的融合，要通過整體規劃，增強校園文化中的產業文化特色，同時要注意處理好校園文化中教育文化與產業文化的平衡。要展示校園環境的產業文化特色，突出師生行為的產業文化特色，彰顯課外活動的產業文化特色。

他同時強調，實現產業文化育人還需要職業院校做好兩方面機制的構建。一是建立起教師產業文化素養的提升機制，通過創造企業實踐機會、制定激勵措施等方法讓教師率先提升自身產業文化素養。二是建立起校企文化融合的促進機制。學校屬于社會事業組織，企業屬于經濟組織，校企兩類不同組織的合作需要注意在資源共享優勢互補的同時，不能忽視文化因素；平衡利益、化解沖突不能忽視文化互動；制度建設不能忽視合作文化的構建。

中國職業技術教育產業文化育人聯盟成立

2013年10月25日，中國職業技術教育產業文化育人聯盟（以下簡稱聯盟）成立大會在寧波職業技術學院召開。中國職業技術教育學會常務副會長劉占山、副會長余祖光，中華職教社代表馮大軍，高等教育出版社副社長陳建華，中國機械工程協會模具專業委員會副主任、天正模具有限公司董事長張小巖，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛、常務副院長張慧波等出席了會議。

在成立大會上，通過了聯盟工作辦法和第一屆理事單位和理事成員名單。中國職教學會副會長、科研工作委員會主任余祖光研究員為聯盟榮譽理事長，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛為理事長。寧波職業技術學院、武漢職業技術學院、上海海事職業技術學院、北京商業學校、株洲市中等職業學校等全國各地區27家中、高職院校為聯盟理事單位。

聯盟是全國職業院校開展產業文化育人理論研究與實踐探索、交流協作的非營利性、非法人群眾團體，在中國職業技術教育學會科研工作委員會領導下開展工作。聯盟以“整合各方資源，構建職業院校與行業企業、社會團體組成的產業文化育人工作交流平臺，探索職業教育產業文化育人的途徑與方法，推廣院校產業文化育人優秀成果，創新院校產業文化育人機制，推進全國職業院校產業文化育人工作，提高人才培養質量”為宗旨，積極開展產業文化育人工作經驗交流與各類項目協作活動，宣傳和推廣產業文化育人成果，為職業院校、地方政府提供咨詢和建議等工作。

在成立大會上還舉辦了題為“產業文化育人”的學術論壇。余祖光研究員以“職業教育產業文化育人理論與實踐”為題做了學術報告。8所中、高職院校理事代表介紹了各自院校開展產業文化育人的相關經驗。

會后，參會人員參觀了寧波職業技術學院海天學院、區校共建的圖書館、數字科技園、區人力資源服務基地、大學生創業園，就學院“院園融合”育人模式進行了深入交流。

中國職業技術教育產業文化育人聯盟組織機構及理事單位

一、聯盟組織機構名單

聯盟顧問：

陳廣慶 中華職教社總干事

劉占山 中國職業技術教育學會常務副會長

楊金土 原教育部職成司司長

謝幼瑯 原北京市督導辦副主任

邢 暉 國家教育行政學院職教部主任

榮譽理事長：

余祖光 中國職業技術教育學會副會長、中國職業技術教育學會科研工作委員會主任

理事長：

蘇志剛 中國職業技術教育學會副會長、寧波職業技術學院黨委書記

副理事長：

楊 農 中華職教社副總干事

孫 琳 中國職業技術教育學會科研工作委員會秘書長

張 玲 武漢職業技術學院黨委書記

袁洪志 江蘇建筑職業技術學院黨委書記

楊 克 沈陽機械工業職工大學黨委書記

張亞航 重慶工程職業技術學院黨委書記

安 宇 淮安信息職業技術學院黨委書記

申培軒 濟南職業學院院長

史曉鶴 北京商業學校黨委書記

彭 程 株洲市中等職業學校校長

王文槿 中國職業技術教育學會培訓部主任

劉 海 吉林省職業教育研究中心副主任、職業技術教育雜志社總編輯

徐 剛 高等教育出版社高職事業部總經理

鄭衛東 寧波經濟技術開發區數字科技園總經理、寧波職業技術學院副院長

秘書長：

王孝坤 寧波市電子商務協會專家委員會主任、寧波職業技術學院質量控制與評估辦公室主任

副秘書長：

荀 莉 教育部職業技術教育中心研究所

李飛鴻 寧波職業技術學院招生就業辦副主任

二、聯盟單位名單

聯盟支持單位

中華職教社

中國職業技術教育學會

教育部職業技術教育中心研究所

高等教育出版社

中國機械工程協會

全國物流職業教育教學指導委員會

中國光華護士基金會

新華教育集團

聯盟發起單位

中華職教社

中國職業技術教育學會科研工作委員會

中國職業技術教育學會培訓部

寧波職業技術學院

武漢職業技術學院

重慶工程職業技術學院

江蘇建筑職業技術學院

沈陽機械工業職工大學

青島職業技術學院

淮安信息職業技術學院

北京電子科技職業技術學院

北京勞動保障學院

上海市海事職業技術學院

桂林山水職業技術學院

四川化工職業技術學院

濟南職業學院

成都職業技術學院

江蘇淮陰衛生高等職業技術學校

棗莊科技職業學院

北京商業學校

上海市商業學校

上海市信息技術學校

湖南株洲市中等職業學校

哈爾濱市第一職業高中

海南省?？诼糜温殬I學校

杭州市電子信息職業學校

吉林省職業教育研究中心

山東魯職就業指導中心

高等教育出版社高職事業部

寧波職業技術開發區數字科技園