新建本科院校一體化人才培養(yǎng)模式改革探析

摘 要 地方新建本科院校在人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面具有自身特點(diǎn)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時間、空間、重要性等方面錯位。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，教學(xué)與科研一體化，專業(yè)教學(xué)與思想政治教育一體化，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成一體化，教與學(xué)和諧互動，專業(yè)教育與課程教育緊密結(jié)合等。

關(guān)鍵詞 新建本科院校；人才培養(yǎng)模式；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一體化改革

中圖分類號 G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0009-04

新建本科院校依據(jù)其歷史發(fā)展優(yōu)勢、現(xiàn)實(shí)競爭需要和自身基本特征，大多數(shù)定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)模式上，新建本科院校雖然經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，但仍未脫離學(xué)術(shù)本科固有的模式，基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與人才培養(yǎng)類型定位吻合度較低，尚未形成自身特色。因此，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的一體化人才培養(yǎng)模式。

一、地方新建本科院校辦學(xué)定位及其基本特征

（一）辦學(xué)定位

為主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才的多元化需求，滿足廣大人民群眾接受高等教育的需要，我國高等教育進(jìn)行了規(guī)模巨大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。從1999年開始，新建本科院校近300所[1]，占本科高校總數(shù)的1/3以上。這些新建本科高校基本上是由專科層次高職院校單獨(dú)或合并升格而成，有較好的舉辦技術(shù)教育的基礎(chǔ)。大多數(shù)新建本科院校，定位于舉辦應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只有極少數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)較好、科研成果豐厚、師資力量強(qiáng)大的新建本科院校按照學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來辦學(xué)。

（二）基本特征

相對于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的老本科院校而言，新建本科院校具有如下基本特征：

在人才類型上，新建本科院校舉辦應(yīng)用型教育，培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，具體工作為：現(xiàn)場工程師、生產(chǎn)技術(shù)工程師、管理技術(shù)工程師，負(fù)責(zé)生產(chǎn)一線的工藝、設(shè)備維護(hù)、監(jiān)控、營銷、售后服務(wù)等相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)、管理服務(wù)等工作。

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，突出“能設(shè)計(jì)、會施工、懂管理”的特點(diǎn)。對于工科類專業(yè)要以科學(xué)為基礎(chǔ)，以工程為背景，以技術(shù)為核心，培養(yǎng)將科學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為工程建造物的技術(shù)人才，即技術(shù)應(yīng)用型人才，在品德、知識、能力、素質(zhì)等方面都要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型特色。

在專業(yè)設(shè)置上，主要面向職業(yè)、職業(yè)群或技術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、人才需求來設(shè)置專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)取向。

在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)、管理技術(shù)及智能操作技術(shù)水平的提升，既要求比技能型人才有更寬泛的理論基礎(chǔ)，又要有比學(xué)術(shù)型人才更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。在課程體系的構(gòu)建上，根據(jù)畢業(yè)生所要從事職業(yè)的實(shí)際，開設(shè)足夠的技術(shù)類課程，把學(xué)科理論知識的深度和廣度把握在適當(dāng)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

在人才培養(yǎng)模式上，要以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型教育中的地位與作用

（一）實(shí)踐教學(xué)在本科人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位

近年來，教育部連續(xù)發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作的若干文件，對實(shí)踐教學(xué)的要求逐年“升級”。《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）、《關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）等文件從“要重視”、“大力加強(qiáng)”到“高度重視”再到“新增教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教學(xué)”，明確了我國高等教育大眾化之后工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，體現(xiàn)出教育部對培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高度關(guān)注。同時，四個文件中對高校實(shí)踐教學(xué)的要求也越來越具體，從一般號召、重視加強(qiáng)，到提出要保障實(shí)踐教學(xué)的時間和效果、不得降低要求，對實(shí)踐教學(xué)具體的學(xué)分、學(xué)時作出規(guī)定，再到新增經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教學(xué)，要求越來越明確，內(nèi)容越來越具體，措施越來越具有可操作性。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是本科教學(xué)的兩個不可分割的組成部分，實(shí)踐教學(xué)具有更加重要的地位。

（二）實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要構(gòu)建一個比較完整的體系，不同高校有不同表述：“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，注重知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合”。“以‘夠用’和‘實(shí)用’為指針，構(gòu)建理論教學(xué)體系；以能力為本位選擇課程內(nèi)容，設(shè)置課程體系；以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，建立素質(zhì)教育體系”[2]。“以應(yīng)用知識為基礎(chǔ)的理論教學(xué)體系、以能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系和以人文素養(yǎng)與職業(yè)道德為內(nèi)容的素質(zhì)教育體系”[3]。綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三個方面。

（三）實(shí)踐教學(xué)是新建應(yīng)用型高校科學(xué)研究的助推器

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)，但應(yīng)用型高校也同樣具有科學(xué)研究的職能。新建應(yīng)用型本科高校多為地方高校，所以也就決定了其科學(xué)研究應(yīng)以技術(shù)及其應(yīng)用創(chuàng)新為主，并與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，而實(shí)踐教學(xué)正是新建應(yīng)用型高校開展科學(xué)研究的助推器。教師可以結(jié)合實(shí)踐基地的生產(chǎn)狀況與企業(yè)共同申報課題，開展科研攻關(guān)，也可以直接參與企業(yè)技術(shù)革新和改造。因此，通過實(shí)踐教學(xué)可以助推新建本科院校的科學(xué)研究，擴(kuò)大學(xué)校的影響力和輻射力。

三、以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

按照認(rèn)知規(guī)律要求，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等密切結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式[4]。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，不再嚴(yán)格區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，而是完全按照人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和崗位需求，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全相融、交叉，不分先后，共同為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。打破傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課由于人為劃分而造成的時間和空間上的錯位，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。同時，教師也不再區(qū)分理論課教師和實(shí)踐課教師，教師既要有較高的理論水平，又要有工程意識、工程實(shí)踐經(jīng)歷以及一定的開展應(yīng)用型科學(xué)研究的能力。如遼寧科技學(xué)院檔案管理專業(yè)按照“縱向多層次，橫向多模塊，課內(nèi)與課外相結(jié)合，必修與選修相結(jié)合”的模式，充分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提高檔案專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，形成了鮮明的應(yīng)用型特色。

（二）教學(xué)與科研一體化

開展應(yīng)用型科學(xué)研究是新建本科院校科學(xué)研究的主要方向，也是歷史優(yōu)勢。沒有科研的教學(xué)會使教學(xué)沒有基礎(chǔ)，單純的科研會使學(xué)校脫離人才培養(yǎng)的宗旨，二者相分離也難以很好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會和傳承文化的功能。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研一體化，這是由應(yīng)用型人才的實(shí)踐性決定的。教師進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)的過程，也是開展應(yīng)用型科學(xué)研究的過程，反過來，教師將應(yīng)用型科學(xué)研究的最新成果應(yīng)用于應(yīng)用型教學(xué)過程，將極大地啟發(fā)學(xué)生的思維，對于實(shí)踐動手能力和工程創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為有利。如遼寧科技學(xué)院測繪工程專業(yè)將教學(xué)與科研相融合，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用學(xué)校現(xiàn)代化的測繪儀器設(shè)備，共同開展測繪工程項(xiàng)目的研究與教學(xué)工作，學(xué)生不但對測繪施工過程的組織、管理了如指掌，對學(xué)科前沿知識和測繪儀器的發(fā)展都有了比較系統(tǒng)的了解，而且較好地掌握了現(xiàn)代測繪技術(shù)，畢業(yè)后即可投入測繪工作實(shí)踐，深受用人單位歡迎。

（三）專業(yè)教育與思想政治教育一體化

傳統(tǒng)教育往往是專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相分離，思想政治教育雖然獨(dú)立，但由于其過于單調(diào)而效果不佳。將專業(yè)教育與思想政治教育有效結(jié)合，根據(jù)畢業(yè)生的崗位需求、職業(yè)特點(diǎn)、工作類型需要進(jìn)行有針對性的思想政治教育，可明顯提升育人效果。如遼寧科技學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合會計(jì)人員政策性強(qiáng)、涉密性強(qiáng)的工作特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展符合專業(yè)特點(diǎn)的思想政治教育，要求“遵守法規(guī)，不做假賬”，豐富了思想政治教育的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成一體化

現(xiàn)代企業(yè)高度重視畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，這就要求新建本科院校注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以工程實(shí)踐能力為主線優(yōu)化教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)過程中融入職業(yè)元素，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間更早地了解從業(yè)人員應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，從而自覺地以此為標(biāo)準(zhǔn)來提高自身修養(yǎng)。如遼寧科技學(xué)院冶金工程專業(yè)教師與企業(yè)合作，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，共同開發(fā)了煉鋼模擬仿真系統(tǒng)，模擬轉(zhuǎn)爐吹煉多品種合成鋼水及生產(chǎn)合格鋼坯的全過程。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握煉鋼理論應(yīng)用及煉鋼生產(chǎn)實(shí)踐的全過程。采礦工程專業(yè)在實(shí)行數(shù)字化礦山系統(tǒng)模擬仿真基礎(chǔ)上采取全真模式，實(shí)現(xiàn)礦山生產(chǎn)全過程的模擬仿真實(shí)踐，然后再到礦山進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握礦山生產(chǎn)各技術(shù)與管理環(huán)節(jié)，初步具備冶金礦山工程技術(shù)人員的工程素養(yǎng)和意識，學(xué)生畢業(yè)即可上崗，受到礦山的高度評價。

（五）教與學(xué)和諧互動

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“教”的作用，而忽視“學(xué)”的能動性。一體化教學(xué)模式要求從教師和學(xué)生兩個方面精心設(shè)計(jì)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同時發(fā)揮出來，將教師教的目的與學(xué)生學(xué)的目的、教師教的手段與學(xué)生學(xué)的方式方法結(jié)合起來，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（六）專業(yè)教育與課程教育緊密結(jié)合

專業(yè)教育特指對學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本情況、未來從事職業(yè)等方面的教育。這一看似簡單的問題，往往被大多數(shù)高校所忽視。其直接后果就是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不甚了解，從而失去了目的性。對每一門課程的學(xué)習(xí)同樣如此，如果不了解其在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，學(xué)起來也就非常被動。因此，要高度重視專業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)及每一門課程之前，就基本了解、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的發(fā)展概況、歷史、現(xiàn)狀與前景，知道學(xué)習(xí)本專業(yè)后將來可以從事的工作，可能面向的工作領(lǐng)域，熟悉本專業(yè)的發(fā)展前沿、領(lǐng)軍人物，知曉本專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、參考書目、相關(guān)論文、設(shè)計(jì)、案例，了解本專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和針對性。

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Analysis on the Reform of Integrated Talents Cultivation Model of Newly-built Undergraduate Institutions

LIU Zhan-wen， CONG Shu-lin

（Liaoning Science and Technology College， Benxi Liaoning 117004， China）

Abstract The local newly-built undergraduate institutions have marked features in the aspects of talent cultivation types and specifications，specialties and curriculum setting and talent training pattern etc. Traditional talent training model emphasizes theoretic teaching excessively and ignores the role of practice teaching，which leads to mismatches of time，space and importance between theoretic teaching and practical teaching. Therefore， the talents cultivation of application-oriented universities should try to achieve the integration of theoretic teaching with practical teaching，of teaching and scientific research，of professional teaching and ideological and political education，etc.， so as to realize harmonious interaction of teaching and learning and close combination of specialty education and curriculum education.

Key words newly-built undergraduate institutions； talent cultivation model； theoretic teaching； practical teaching； integration reform