“雙主體”視角下電氣自動化專業人才培養模式探索

摘 要 淮安信息職業技術學院與西子奧的斯電梯有限公司在推進“雙主體”模式辦學中探索了“分層遞進式”人才培養模式。以電氣自動化技術專業改革為例，在人才培養方案、師資、課程、基地、資源建設等方面與西子奧的斯企業開展“學校-校企-企業”主體遞進式分類合作，構建“基礎-專項-綜合”素質、技能遞進式課程體系，推進“師資-基地-教學”合作遞進式資源建設。

關鍵詞 高職院校；電氣自動化專業；雙主體；人才培養模式；分層遞進；課程體系

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0016-03

一、“雙主體”視角下人才培養模式的構建

培養符合崗位需求、掌握職業技能、懂得職業技術標準的高質量畢業生是學校、企業的共同追求。為此，淮安信息職業技術學院（以下簡稱學院）與西子奧的斯電梯有限公司在電梯技術人才培養方面開展了長期辦學合作。學院電氣自動化專業作為江蘇省特色專業、江蘇省示范建設重點專業、江蘇省電子信息類重點專業群建設專業，2005年與西子奧的斯企業開始合作，設立訂單班，2011年成立“奧的斯電梯學院”。雙方在電梯技術專業方向進行了“雙主體”辦學模式的探索和嘗試，在師資建設、課程建設、基地建設、頂崗實習、學生就業等層面展開“分層遞進式”合作，實現校企共培、共管、共育的人才培養過程，其“雙主體”“分層遞進式”人才培養模式如圖1所示。

在課程體系設置中，雙方圍繞崗位任務，分析崗位要求，嵌入職業標準，構建以電工、電子、機械技術為職業基礎技能；電氣、PLC、變頻器技術為職業專項技能；電梯安裝、維護、保養為職業綜合技能，形成“基礎-專項-綜合”素質、技能遞進的課程體系。依據課程體系中“職業基礎、職業專項、職業綜合”三個階段的不同技能特點及素質特性，形成了職業基礎課程以學校實施為主、職業專項課程以學校企業共同實施為主、職業綜合課程以企業實施為主的“學校-校企-企業”主體遞進式合作培養。同時，雙方圍繞師資、基地、課程建設、教材開發等進行配套建設，形成“師資-基地-教學”合作遞進式的軟硬件資源建設。

二、“分層遞進式”人才培養模式的實踐

（一）踐行“主體遞進式”分類合作

校企雙方在專業設置、人才培養方案、實踐教學基地、師資隊伍、課程教學及資源、生產性實訓、頂崗實習與就業、人才質量評價等環節開展“主體遞進式”分類合作。在專業設置及人才培養方案制定環節，學校發揮主導作用，指導市場調研、論證工作；企業作為用人方提供人才需求及崗位信息，并以專業教學指導委員會的身份參與并指導方案制定。在實踐教學基地建設環節，學校主導專業基本技能及部分專項技能訓練的校內實訓基地建設；企業提供專業專項實習、綜合實習的校外生產基地。在師資隊伍及教學資源建設環節，學校專任教師承擔基礎課程、部分專業課程教學；企業通過培訓校內教師、提供兼職教師等形式承擔專業專項實習教學任務。在頂崗與就業環節，學校通過宣傳、動員、專職指導等形式為學生提供崗位信息，指導學生進行崗位選擇，同時配備校內指導教師對頂崗實習質量進行過程跟蹤；企業對實習學生進行員工式管理，起到教學主導作用。縱觀人才培養全過程，從人才培養方案制定到實踐教學基地建設，到最后的人才輸出，學校、企業在不同階段進行分類合作，指導、輔導作用相互轉化，形成了“學校-校企-企業”主體依次遞進的聯動培養機制。

（二）建立“素質、技能遞進式”課程體系

堅持與崗位對接原則，考慮畢業生就業首崗、遷徙崗及崗位群的不同層次需求，進行職業能力分析，提取該崗位的典型工作任務，分析、歸納完成典型工作任務所應具備的行動要求，并按照難度等級將其轉換為學習課程，構建“基礎-專項-綜合”素質、技能遞進式的課程體系，如圖2所示。在該課程體系中，“職業素質基本課程”是面向整個行業領域及崗位群中學生可持續發展的基礎課程，主要培養學生語言、計算、文字等基本素質，以及社交、禮儀、溝通等人文素質。“職業基礎知識及技能課程”是面向崗位群的專業基礎課程，主要培養學生在電氣設備安裝、操作、維護等崗位的基礎知識和技能，如電工電子技術及裝調、電氣技術及系統裝調等能力。“職業專項知識及技能課程”面向主要就業崗位，培養學生的專業專項知識和技能，如電梯的原理、結構、控制等。“職業綜合、崗位技能課程”面向學生就業首崗，培養學生電梯技術領域的安裝、測試、維護、維修等綜合能力。在該課程體系中，按照素質、技能發展的不同階段，同時嵌入職業資格認證體系，將行業企業技術標準、職業資格認證標準融入課程內容，實行以“維修電工、電子設備裝接工”為主的職業資格和以“電梯維修、電梯作業”為主的行業認證相結合的“技能遞進式”認證體系。

（三）推進“合作遞進式”資源建設

校企雙方分別在師資、實訓、資源庫等方面展開合作建設。首先，校企雙方圍繞高水平“雙師”團隊開展了多元化合作。在專任教師建設方面，學校通過派遣教師進企業調研與實習，參與企業技術革新、設備改造、項目研發、訪問工程師等措施，整理收集實踐教學案例，優化項目教學，完善教師知識和技能結構，提高教師實踐教學能力。企業通過接納教師參加新員工入職培訓、職業資格準入培訓、電梯技術人員在職培訓等多種形式，提升學校專任教師水平，促進師資的技能化、專業化。在兼職教師建設方面，企業選派優秀技術骨干參與技術講座、課程開發、課程教學等教學環節；學校則通過開展職業教育理論講座、專場研討會、吸納兼職教師參與教研項目研究等形式提升兼職教師的教學水平。

其次，雙方共同建設集教學、培訓、服務于一體的實踐教學基地。2012年校企雙方投資200萬元，建立西子奧的斯電梯培訓中心，共同實施生產性教學，營造企業化的校園文化。該培訓中心面向學生、教師、社會技術人員進行電梯結構認識與組裝、電梯控制程序編制與調試、電梯故障的設置與排除等專業技能訓練，同時進行“電梯維保、電梯作業”類職業資格認證培訓，并成為蘇北地區的“西子奧的斯企業員工培訓基地”。

此外，緊隨師資、基地建設工作，校企雙方在課程標準、教材開發、課程評價等方面開展了一系列合作。企業提供崗位技術標準，學校將其轉化成相關課程標準，指導教學運行。企業提供技術案例，并派遣技術骨干和學校教師一起開發配套教材。學校引進企業員工考核機制，將其納入教學評價體系，實施學生、員工雙重身份的課程評價制度。

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Exploration on the Talent Cultivation Mode of Electrical Automation Specialty from the Perspective of “Dual-subject”

ZHOU Kui1， CHENG Jian-sheng1， GAO Wen-zhong2， SHEN Ling-yu3

（1. Huai’an College of Information Technology， Huai’an Jiangsu 223003， China；

2.University of Denver， State of Colorado，USA； 3. Xizi Otis Elevator Co.， Hangzhou Zhejiang 310000， China）

Abstract The “stratified progressive” talent cultivation model was explored in the process of promoting “dual-subject” school-running model by Huai’an College of Information Technology and Xizi Otis Elevator Co. Taking electrical automation specialty as the case， the two sides carried out “school-school and enterprise-enterprise” subject progressive classification cooperation in the areas of talent cultivation program，faculty， curriculum， training base and resources construction， etc.， built the quality and skills progressive curriculum system of “basis-special program-comprehensive contents” and promoted the progressive cooperation resource construction of “faculty， base and teaching”.

Key words higher vocational schools； electrical automation specialty； dual-subject； talent cultivation model； stratified progressive； curriculum system