高職思想政治理論課實踐教學(xué)形成性評價模式分析

摘 要 基于職業(yè)教育的人才觀和全面發(fā)展的能力觀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中有必要引入形成性評價。為推進(jìn)形成性評價的有效實施，要深化高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革：明確教學(xué)目的任務(wù)，精心選擇實踐教學(xué)主題，豐富實踐教學(xué)形式，加強(qiáng)實踐教學(xué)的實施；要建立科學(xué)、有效的評價體系，發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，重視動態(tài)的過程評價，實施評價方式的多元化，堅持評價系統(tǒng)的開放性。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課；人才觀；能力觀；實踐教學(xué)；形成性評價；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0036-03

作為高職學(xué)生思想政治教育主陣地的思想政治理論課，應(yīng)該深刻把握職業(yè)教育特征，切實推進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革。思想政治理論課實踐教學(xué)中評價模式的變化，即在實踐教學(xué)中采用形成性評價，有利于提升高職教育思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

一、高職思想政治理論課實踐教學(xué)引入形成性評價的必要性

思想政治理論課實踐教學(xué)的開展及其形成性評價的實施使得思想政治理論課學(xué)習(xí)方式由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)的開展，使抽象、枯燥的理論知識變?yōu)楦行?、具體的能力素質(zhì)要求。形成性評價重視過程，關(guān)注學(xué)生參與實踐教學(xué)活動時的親身體驗和深刻體會，強(qiáng)調(diào)有效反思和及時完善，使被動接受的課堂陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆盏倪^程性知識，這完全改變了教師單方傳授和灌輸知識、學(xué)生復(fù)制和再現(xiàn)知識的沉悶學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

實踐教學(xué)包含平等的師生觀、互動的教學(xué)觀和多元的評價觀等教改理念，體現(xiàn)出開放性、互動性、發(fā)展性等特征，而形成性評價是一種既能容納又能擴(kuò)展的評價形態(tài)，堅持評價主體、評價指標(biāo)和評價手段的多元化，兩者的理念及特征互相形成了良好的適應(yīng)性和高度一致性[1]，都著眼于學(xué)生的發(fā)展需要。

思想政治理論課實踐教學(xué)的開展及其形成性評價的實施，使得思想政治理論課對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，對學(xué)生個體的進(jìn)步和成長要求更具針對性。以實踐教學(xué)為平臺，將學(xué)生平時參與相關(guān)社會實踐活動的出勤、活動表現(xiàn)、討論發(fā)言和效果等都納入評價的范疇，以學(xué)生整體表現(xiàn)和成長體會作為評價的依據(jù)，能夠全面了解學(xué)生的知識掌握、價值觀樹立、能力提高等情況，掌握學(xué)生的共性特點和個性需求，從而進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，切實提升學(xué)生的“方法能力”和“社會能力”[2]。

二、推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)形成性評價實施的措施

（一）深化高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革

明確教學(xué)任務(wù)。樹立科學(xué)的高職教育課程觀，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，在各門課程中安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)學(xué)時，力求通過實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識去認(rèn)識社會、指導(dǎo)實踐，在接觸、參與社會實踐中加深對馬克思主義基本理論的理解，增強(qiáng)培養(yǎng)良好品德的自覺性。

精心選擇實踐教學(xué)主題。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計實踐教學(xué)主題，認(rèn)真制定學(xué)期實踐教學(xué)計劃，充分利用各種有利條件安排實踐教學(xué)的系列選題，其選題要求體現(xiàn)課程教學(xué)的目的要求，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注意圍繞學(xué)生思想實際和社會熱點組織活動。同時，倡導(dǎo)學(xué)生自行選擇調(diào)研課題，在思政課教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行社會實踐活動。

豐富實踐教學(xué)形式。堅持校內(nèi)校外相結(jié)合，走出去和請進(jìn)來并舉；堅持點面結(jié)合，以班級為單位組織開展實踐活動；堅持課堂與業(yè)余時間并用，確保規(guī)定學(xué)時的教學(xué)任務(wù)落在實處；堅持虛實結(jié)合，充分利用實踐教學(xué)基地和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展思想政治理論課教育教學(xué)平臺；引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)社團(tuán)，利用學(xué)生的業(yè)余時間對其進(jìn)行思想政治教育[3]。

加強(qiáng)實踐教學(xué)的實施。周密安排思想政治理論課實踐教學(xué)活動，每次實踐教學(xué)安排要具體，具有可操作性和可評價性，避免大而不當(dāng)或流于形式。思政課教師要始終參與組織、指導(dǎo)、督促及進(jìn)行總結(jié)，有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）建立科學(xué)、有效的評價體系，實施形成性評價

發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用。教學(xué)改革的重要理念就是教學(xué)主體的重新界定。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更要關(guān)注并落實學(xué)生作為評價主體的地位，這是教學(xué)評價觀的改革方向。學(xué)生評價主體作用的發(fā)揮主要在教與學(xué)兩個方面，包括對教師教學(xué)評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價。讓學(xué)生參與教學(xué)評價，有利于全面、深入了解教學(xué)狀況，及時反饋教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)、調(diào)整；學(xué)生主動參與其學(xué)習(xí)過程的評價，從評價的消極等待者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，有助于學(xué)生自我反省、自我教育、自我管理，進(jìn)而學(xué)會交流、合作與分享，正確認(rèn)識自我，建立自信。以學(xué)生為主體的評價，不再是單邊的教師行為，而是師生的互動過程。評價由“權(quán)威”變得“民主”，體現(xiàn)了以人為本的全面綜合評價觀，學(xué)生參與評價過程，也容易認(rèn)同評價結(jié)果，從而更好地發(fā)揮評價的作用。

重視動態(tài)的過程評價。過程評價是形成性評價的重要特征，貫穿于整個活動的始終，是一個動態(tài)過程。形成性評價不僅關(guān)注學(xué)生解決問題的結(jié)論，更加關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程。通過這個過程可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體特征和個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事態(tài)度、興趣愛好、知識能力水平、價值觀等。通過全方位觀察，對學(xué)生成長變化的過程和進(jìn)步程度持續(xù)跟蹤和關(guān)注，這非常適合思想政治理論課的特殊性。以實踐教學(xué)活動為學(xué)習(xí)情境，通過形成性評價，從活動表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化的程度，及時診斷并有效反饋，不選拔排序，不區(qū)分優(yōu)良程度。這種動態(tài)性過程評價有助于師生共同反思和互相調(diào)節(jié)，形成有效的、符合個性特點的教與學(xué)的方式。

評價方式的多元化。思想政治理論課評價不同于其他課程的教學(xué)評價，具有知識評價與價值評價相統(tǒng)一、內(nèi)在評價與外在評價相統(tǒng)一、現(xiàn)實評價與潛在評價相統(tǒng)一、個體評價與社會評價相統(tǒng)一、精確評價與模糊評價相統(tǒng)一的特點[4]。這就要求思政課評價方式多元化，從單純理論知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν饣瘜W(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的行為方式的考核。在實踐教學(xué)中實施的形成性評價，評價形式靈活，評價方式多元，如師生交流對話，觀察活動表現(xiàn)，傾聽學(xué)生反饋，加強(qiáng)與相關(guān)教師的聯(lián)系，增加實踐活動實施單位對學(xué)生的評價，評判實踐活動完成情況等。

堅持評價系統(tǒng)的開放性。思想政治理論課實踐教學(xué)是一種開放性的教學(xué)，堅持開放的評價方式。如，堅持開放的教學(xué)理念，做到全員參與、主動參與、交互參與，使評價主體更加全面、開放；重視評價內(nèi)容的開放性，既要做到對課程的各個要素進(jìn)行評價，也要對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)思政課的特色；通過構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，收集評價信息、分析評價資料、判定評價結(jié)果，做到評價方法的開放性和科學(xué)性[5]。

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想政治課評價模式-形成性評價研究》階段性成果，編號：TZYJY201125，主持人：李健美）

參考文獻(xiàn)：

[1]程東旺，張文標(biāo)，謝育敏.高校思想政治理論課“案例型”課型教學(xué)形成性評價模式研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2010（7）：127-129.

[2]王春燕.能力本位的課程教學(xué)改革的實踐與研究[J].教改縱橫，2008（16）：48-49.

[3]李健美，趙新龍.略論高校思想政治理論課對大學(xué)生黨員的教育作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（12）：52-53.

[4]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J].思想理論教育，2007（21）：44-50.

[5]馬會梅.現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價的開放性特征[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008（5）：97-98.

Analysis on Formative Assessment Mode of Practice Teaching of Ideological Political Theory Course of High Vocational Education

LI Jian-mei， ZHAO Xin-long

（Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract Analysis based on the talents view and comprehensive development abilities view of vocational education shows that， it is necessary to introduce formative evaluation into the practice teaching of ideological political theory course of higher vocational education. In order to boost the effective implementation of formative evaluation， higher vocational schools should deepen the the reform of practice teaching of ideological political theory course： clarify the tasks of teaching purpose， elaborately select practice teaching themes， enrich practice teaching mode， strengthen the implementation of practice teaching； build scientific and effective evaluation system， exert the function of students as subject in evaluation， emphasize dynamic process evaluation， try to realize diversification of evaluation modes and insist the openness of evaluation system.

Key words ideological political theory course； talent view； ability view； practice teaching， formative assessment； higher vocational schools