中職語文課實踐教學內涵及路徑探析

摘 要 培養學生的創新精神和實踐能力是中職學校實施素質教育的基本要求。將語文實踐能力培養落到實處，其關鍵在于激活課堂教學，通過社會實踐活動增強學生體驗，以模擬情景拓深學生知識層次。

關鍵詞 中等職業學校；語文；實踐教學；課堂教學；社會活動；模擬情景

中圖分類號 G633.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0039-03

近年來，隨著職業教育教學改革的逐步推進，固有的語文教育教學模式已不能完全適應經濟轉型和產業結構變化對語文課程改革的需求，純粹的理論教學，條分縷析式的解讀文章只會讓學生感覺到厭煩，甚至厭學。為了讓中職學生畢業后具有較強的語文應用與實踐能力，能夠較快適應社會和企業，中職語文教學必須把學生應用與實踐能力的培養放在重要位置。

一、中職語文課實踐教學的內涵

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。其通常指在教學活動中，建構的一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式[1]。

《中等職業學校語文教學大綱》指出，語文課程的任務之一是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。按照《大綱》要求，中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。尤其要密切聯系社會生活，充分利用各種語文教學資源，引導學生學會觀察，拓展視野，重視積累，提高認識客觀世界的能力。語文實踐能力是學生在語言實踐中逐步形成的，要使培養學生語文實踐能力真正落到實處，關鍵在于激活語文課堂教學，讓學生學會實踐，樂于實踐。

二、中職學校拓展語文課實踐教學的必要性

培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的基本要求。對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，實踐能力的培養更為迫切。當前，中職學校語文教學和成績考評中“重筆頭、輕口頭”的情況普遍存在；重作品學習、輕實用文體訓練的情況相當嚴重；大幅增長專業課課時，壓縮文化課時量的情形已成常態。這些做法嚴重制約了學生綜合能力的提升和可持續發展能力的培養。因此，有必要大力開展語文實踐教學，從學生實際出發，全面推進素質教育，遵循職業教育和語文學習的基本規律，培養學生的語文綜合運用能力和實踐能力，為學生終身學習和發展奠定良好基礎。

目前有不少教師存有這樣的偏見：中職生素質低，對他們教學的最好方法就是包辦、滿堂灌。其實不然，雖然中職學生文化課基礎水平偏低，難度較大的理性思考問題對他們并不合適，但他們肯動手、動腦、動口，喜歡操作、實踐，因而語文教學應該充分利用中職學生這一個性特征，樹立以學生為本的觀念，把學生作為教學的主體，盡可能讓教學活化，讓學生參與實踐，注重學生實踐能力的培養[2]。

三、中職語文課實踐教學的實施路徑

中職語文課實踐教學的實施要遵循學生認知規律，強調知行合一，將語文知識教育與語文實踐活動有機融合，重視學生職業通用能力的養成[3]。

（一）以課堂實踐教學為落腳點

課堂是實施教學改革和研究的重要陣地。根據現行中職語文教材的實踐性特點，加強“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創意”等多種現代實用語文能力的培養。根據中職學生理解分析能力較為薄弱的特點，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等課堂教學訓練內容。要讓學生感到學語文不僅需要動腦子，也需要動口、動手，是可操作、可參與、可活動的。

在課堂教學中，應當始終牢記培養學生實踐能力是主要任務，圍繞這個中心，開展具有趣味性（激發學生的主動性和積極性）、綜合性（語言學科和其他學科、專業技能培養的滲透）、操作性（注重與社會生活、學校生活相聯系，不斷豐富學生的實踐經驗）、自主性（活動過程主要由學生組織，教師扮演協助者的角色）的語文實踐活動。

按照這個思路，突出學生口語交際能力的訓練，把口語表達作為學生成績評定的重要依據，努力為學生創造“說”的機會，如誦讀、復述、概說、評論、討論、辯論等形式，使學生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。

在課堂上注意學科教學內容間的橫向聯系，尤其是語文實踐能力培養與專業技能培養相互滲透。如在中醫藥類專業《采草藥》一文的教學中，結合中藥學課程的實例拓寬教學思路，使學生體驗中藥知識的訓練，教學效果非常好。

（二）以社會實踐活動教學為著力點

以前教學很少把學生帶入社會生活，要使學生具有真正有用的學問，就必須開設語文社會實踐活動課，讓學生走進豐富多彩的社會生活。

如，2012年國慶期間，吉林工貿學校在實驗班級開展了“魅力江城、愛我家園”大型社會實踐與語言實踐活動。學生們紛紛走出課堂，自發組成小分隊，隨機采訪市民，開展關于城市建設、環境保護等方面的問卷調查。國慶假期結束后，學生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄和調查報告。通過此次活動，學生既鍛煉了社會交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識，增加了對家鄉的熱愛，同時還鍛煉了發現問題與解決問題的能力。

計算機應用是中職學生的基本技能，為將學生的專業技能培養與語文技能訓練結合起來，從而更有效地培養學生的實踐能力，吉林工貿學校各班成立了電子語文報編輯小組，每個學期出版2～3期，學期結束進行評比展覽。制作電子語言報的過程，也是學生學習語文知識、學習計算機技能的過程，學生從報刊、書籍、網上查找資料，為語言報撰寫習作；碰到技術問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報、評報活動，交流心得和讀報體會。

實踐證明，要有效進行實踐教學，需靈活采用啟發式、討論式、實驗式、活動式、體驗式等教學方式，充分發揮學生學習的主體作用。

（三）以情景模擬教學為拓展點

學生是教學活動的主體，讓學生參與到教學中是教學成功的關鍵。情景模擬教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用實施情景模擬教學可采取以下四種形式。

一是通過講故事創設模擬情景。課前講述與教學內容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊作用。如，在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，在課前播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前故事激發了學生學習興趣，學生學得很主動，對主題的理解也很透徹。

二是運用對話表演創設模擬情景。文言文教學是中職語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來，讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出能力，需要教師認真策劃。如，在教學《鴻門宴》時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，要求學生在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演，通過對白、動作，使教學內容更加現實化、形象化。

三是運用多媒體創設模擬情景。多媒體能使學生的課堂學習由單一的耳聞為主變為視聽等多種感官的共同協作，從而吸收更多信息。如，教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。再如，在學習《胡同文化》時，課前運用多媒體展示北京胡同的圖片，播放歌曲《胡同》，讓學生在京韻實足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進入學習狀態。隨著課堂教學的深入，在學生為胡同文化的衰落而惋惜時，教師簡要介紹北京發生的深刻變化，使學生真正認識到時代在發展，胡同文化的衰落是歷史的必然。

四是運用問題創設模擬情景。“創造思維基于實驗始于問題”。學生的迫切需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生互動“對流”的良好開端。如，在教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并用辯證的觀點看待胡同文化，設計以下三個問題：北京市民形成這種文化心態的原因；用現代的眼光審視胡同文化，哪些應該發揚傳承，哪些應該摒棄；面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，從字里行間品讀出了哪些感情，結合課文進行分析。學生通過對這三個問題的探討，思考更為深入，對胡同文化有了更全面、客觀的認識[3]。

在培養學生實踐能力的過程中，要從課堂教學和實踐活動兩個層面同時推進。要以課堂實踐教學為基點，通過社會實踐活動實現設想，用模擬情景拓寬知識層次，最后形成合力，使學生具備社會認可的應用與實踐能力。

參考文獻：

[1]尤家榮，陸榮林.從科學發展觀談中職教學中的“必需、夠用”[J].新課程（教師），2010（6）：110.

[2]戴明烽.淺談如何開展中職語言課程中的綜合實踐活動[J].佳木斯教育學院學報，2012（5）：253-254.

[3]葉堅強，朱巧平.論情境創設在高中語文中的有效教學[EB/OL].http：//www.yuwen888.com.

Analysis on the Connotation and Paths of Practice Teaching of Chinese Class in Secondary Vocational Schools

CHEN Mo

（Jilin Industry and Trade School， Jilin City Jilin Province 132012， China）

Abstract Cultivating the innovation spirit and practice abilities of students is the basic requirement for executing quality-oriented education in secondary vocational school. For effectively cultivating the Chinese practice abilities， it is crucial to activate the classroom teaching， enhance students’ experience through social practice abilities and deepen students’ knowledge level through creating simulating scene.

Key words secondary vocational school； Chinese； practice teaching； class teaching； social activity； simulating scene