淺談“先學后教”的重要意義與策略

時下，“先學后教”已成為教育界最熱門的詞匯，它所帶來的關于教學法的顛覆性影響已經深入人心。

一、 “先學后教”倡導學生學習的自主性

學習是人的一種本能，使人不斷獲得了生活的經驗以及適應和改變環境的能力。“先學后教”徹底改變教師主宰課堂的局面，放手把學習的主動權交給學生。教師根據教材設計了不同的“前置學習內容”，把教學目標、教學任務提前透露給學生，讓他們圍繞教學目標先自學，再把不懂的地方匯總、反饋。課堂不再遵循以往“復習舊知——導入新課——學習新知——鞏固練習”的傳統套路，而是根據學情反饋依勢而定。“先學后教”課堂對教師和學生而言，都充滿了未知的神秘感，每節新授課的教學都是一次全新的“探險”活動，學生成為課堂真正的主人，教學真正為了學生而教，這樣的課堂，真正杜絕了“為上課而上課”的表演式教學。

二、 “先學后教”比“先教后學”更符合兒童的認知規律

皮亞杰的認知發展研究論認為：遵循兒童認知的發展規律，在新知的學習過程中不再一味地“接受”，而把兒童對客觀事物的自主的、能動的反應放在首位。也就是說，教師放手讓學生“先學”，分析班集體中大多數學生對新知的理解水平，再根據學生間的差異制定出“班本”“生本”的教學目標，既避免了優秀學生對于已掌握知識多次重復記憶所造成的學習倦怠，也消除了后進生對于教師所授知識無法掌握的尷尬。換個角度講，“先學后教”從另一個層面上詮釋了什么是“因材施教”。

“先學后教”能幫助學生在自主探索的過程中理解和掌握知識，獲得廣泛的學習經歷，也能促使教師在精準了解學生的知識儲備的基礎上，進行有針對性的教學，對課堂教學改革實現有效突破具有深遠的意義。

1. 教師精心備課是前提。教師要依據《語文課程標準》和學生的實際情況，把教材的內容與教學目標有機整合，提煉出可供學生操控的有目標、有層次，同時又具有整體性的“活動方案”，供學生自主學習體會。備課時，教師可以把預設好的問題先放一放，先掌握學情，再制訂出階梯式的教學方法。

例如在教學蘇教版四上《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我在備課后對學生的“先學”提出三個問題：徐悲鴻為什么要勵志學畫？徐悲鴻是如何勵志學畫的？徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣？問題看似簡單，但要回答好，就要求學生必須能讀透全文。這樣的問題預設，是在教師把握文章重難點之后提煉出來的。在交流的過程中，學生能抓住描寫外國學生神態、語言的有關語句“很不禮貌、沖著”“你們中國人就是到了天堂去深造，也成不了才！”來體會外國學生對徐悲鴻、對中國人的侮辱。隨后品讀描寫徐悲鴻的語句：“徐悲鴻被激怒了，……必須用事實讓他們認識一下真正的中國人！”學生明白了：此時的徐悲鴻已經下定決心刻苦學畫，要為中國人爭光。課文的第7、8兩個自然段從直接和間接兩個方面來說明徐悲鴻勵志學畫的結果。學生從“優異的成績、轟動了巴黎整個畫界。”體會徐悲鴻所取得的成功；再抓住外國人向徐悲鴻道歉的有關描寫，“非常震驚、鞠了一躬、我承認中國人很有才能、我是‘有眼不識泰山’。”體會徐悲鴻的成功不僅僅是個人的成功，更是中國人的成功。最后，通過課文前后對比閱讀，體會徐悲鴻通過自己的努力，確實為中國人爭光了。也就是說，我課前預設的問題中，大部分學生能夠解決第一和第三個問題。部分不能跟上節奏的后進生，他們在“先學”的情況下，不能很好地理解這兩個問題，就會在我們的交流中有針對性地學習。隨后，教師引導全體學生學習課文的難點：徐悲鴻是如何勵志學畫的？在這種階梯教學方法中，有效“先學”的學生和自學未“果”的學生，都能夠水到渠成地認識到徐悲鴻是個刻苦努力、為國爭光的畫家。自學與教學在教師的精心準備、充分預設的前提下變得簡單，相得益彰，何樂而不為呢？

2. 學生的“先學”是關鍵?！跋葘W后教”也好，“教無定法”也好，我們努力的終極目標，就是為了讓學生的學習能力和語文素養得到提高。但是，如果學生不能真正發揮“先學”的作用，或者完成質量不高，那么“先學”的效果就事倍功半了。因此，貫徹落實“先學后教”的理念，關鍵還是要從學生抓起。

首先，是培養學生良好的學習習慣。學生能否認真自學，解決老師交給的“先學”任務，態度和習慣起著決定性的作用。就從語文方面來說吧，教師需要著手培養學生良好的預習習慣，做讀書筆記的習慣，總結反思的習慣。每篇課文的學習大體分為三個步驟：學生課前自主預習，教師與學生共同理解文本，課后學生總結、內化。這三個步驟都要依賴學生良好的學習習慣去完成。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，學習習慣的培養需要教師細膩的指導和耐心的等待。培養了學生好的學習習慣，才能真正發揮他們學習上的自主性。

其次，小組合作要扎實有效開展。學習小組是教學的一個有效形式，教師預設的教學任務及問題，理應充分放手，由學生在小組內交流商討。學習小組中必須安排一個“領頭羊”，能夠組織全組學生進行討論。再者，小組合作的指向一定要明確。比如在三上《荷花》一課的教學中，我交給小組的任務是讀準課文中的生字詞，理解詞義。比較難讀的，如：花骨朵、翩翩起舞、告訴、蓮蓬、破裂、好夢、挨挨擠擠等詞，少數學生的讀音不準，小組中成員就能夠及時發現并糾正。而“翩翩起舞、花骨朵、破裂”等詞義，也能夠在小組成員的互幫互助中基本理解。甚至，他們會自覺地拓展象“翩翩起舞”AABC式和“挨挨擠擠”AABB式的詞語，學習效果絕不比教師指導學習的差。討論之后，小組及時匯總解決不了的問題，由小組長記錄并提問。學生之間質疑相比學生向老師發問來得容易得多，這樣的方法把直接提問轉化為間接提問，使得不少內向的學生也有了“發言”的權利。小組的有效合作其實是學生個體“先學”之后的又一次“先學”，教師也避免了繁瑣的分析解答。

3. 課后總結提升不可缺少?！跋葘W后教”教學模式的具體過程，就如同汽車進入高速公路，如沒有路標，就可能上岔路。教師要當好“路標”，發揮主導作用，這是學生學得好的必備條件。在課堂的交流學習之后，教師要及時總結學生在“先學”技巧上的優點和不足，給予表揚和建議，提高學生自學的積極性，最大限度地優化“先學”。