淺談中職學校會計教學創新

摘 要：從目前會計行業人才需求情況及中職學校學生的現狀來分析，中職校培養的會計人才與行業需求存在一定的差距。在教學改革大潮涌動的時代，要求我們必須改革教學現狀，培養符合社會需求的會計人才。本文從教學方法、教學手段、教學環境等三方面分別闡述了如何改變現狀、開拓創新。

關鍵詞：教學方法 教學手段 教學環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0005-02

1 會計行業人才需求情況及中職學校學生的狀況分析

1.1 行業狀況

會計工作是企事業單位經濟管理工作的基礎和重要組成部分。隨著社會經濟的不斷發展，財務會計工作已成為經濟管理工作的核心，加上多種形式的經濟實體不斷涌現，就需要更多不同層次的會計從業人員。據中華財會網統計資料顯示，我國未來三年會計專業人才的需求量將會以15%的比例遞增，其需求量依次為45.6萬人、52.44萬人和60.31萬人（見圖1）。隨著天津濱海新區開發開放納入國家發展戰略，天津濱海新區將成為依托京津冀，服務環渤海，輻射“三北”，面向東北亞的金融中心、國際貿易中心，濱海新區服務功能將不斷提升，逐步形成以金融市場、金融機構體系和金融中介服務體系構建為重點，與濱海新區開發開放相適應的現代金融服務體系，高素質技能型會計人才的培養迫在眉睫。

在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對會計專業人才能力的需求越來越高，中等職業教育肩負著培養適應社會需求會計人才的重任。

1.2 學生狀況

（1）缺乏明確的學習動機。

通過我們進行的一次問卷調查顯示：學生們的文化基礎較差，綜合能力水平參差不齊，學習積極性不高，學習目的普遍不明確。在問到“你為什么選擇本專業？”時，有超過半數的同學回答都是“父母安排的”。反映出大部分學生沒有明確的學習動機，不能用積極主動的態度去學習，對學習表現出缺乏興趣，上課不能集中注意力去獲取知識，再加上沒有升學的壓力，所以大部分學生思想認識上不重視學習，學習不求上進，生活自由散漫，綜合素質不高。

（2）缺乏良好的學習習慣。

中職生缺乏良好的學習習慣。表現為：沒有學習計劃，在學習、勞動、文娛活動、體育活動、交往等方面不能合理安排時間；沒有養成獨立鉆研、善于思考的習慣，很多學生在學習中習慣于跟著老師一節一節的走，一章一章的學，不注意章節與學科體系之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重，缺乏求知欲；缺乏發散思維，沒有養成多角度地去思考問題的習慣，不能達到舉一反三的學習效果；課堂注意力不集中，吸收效果較差。

當前存在的主要問題是：從會計人員需求質量上看，職業學校培養的會計人才與經濟發展對會計人員的要求相比仍有較大的差距，原因是學生現狀決定了學生適應社會要求的能力較差，會計實踐教育不足。社會進步與經濟發展迫切需要知識、能力、素質協調發展的會計技能型人才，尤其是會計信息化的復合型人才會是社會需求量最大的普及型人才之一。如何培養出能夠適應市場經濟條件下，會計專業的具有一定技術技能的專門人才，是我們急需解決的一個問題。

2 改變教學現狀以培養社會所需會計人才

從行業企業對學生數量和質量上的要求及學生狀況分析，為了達到向企業輸送高技能人才、高素質人才的目的，當前迫切需要解決的問題就是改變教學現狀。筆者認為“誘發學習動機，激發學習興趣”是關鍵點。從心理學角度，興趣是人們對一定事物有趨向性的心理特征，它是一個人對客體的選擇，是在需要的基礎上形成的，當需要得到滿足便會產生情緒的快感，同時它是一種帶有感情色彩的積極的認識傾向，即表現為一個人力求接觸、了解、認識、掌握一定事物及其活動的傾向。伴隨著課程的改革，興趣應成為學習的直接動力。在教學上要通過教學方法、教學手段、教學環境的不斷創新達到激發學生興趣，實現教學目的要求。

2.1 創新教學方法

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套的工作方式。它包括教師教的方法和學生學的方法。而筆者認為教學方法不僅包括教師教的方法和學生學的方法，還包括教法與學法之間的相長作用。探索任務教學、案例教學、崗位場景教學、角色扮演教學，并在教學中普遍融入信息技術，利用學生對信息技術敏感的特性，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

（1）任務驅動教學法。

學生在教師的指導下親自完成根據教學內容精心設計的工作任務。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成任務過程中遇到的困難。中職學生的特點是普遍希望得到關注，喜歡獨立，委以任務便會激發其學習興趣。“任務教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，符合中職校學生的特點。

在這一過程中，教師不再是單純的知識傳授者，學生不再是聆聽著。學生在自主組織活動完成相關任務的過程中，鼓勵學生使用各種工具書籍、通過多渠道搜集相關資料，老師只是學習方法的引領者。比如：在辦理工商登記這項任務中，教師完全放手讓學生自己探究完成該任務的流程、需要準備的資料以及如何辦理，學生在完成任務的過程中遇到問題時，教師并不直接告訴學生如何去做，而是指導學生如何尋找解決方案。這樣學生作為學習的主體，通過獨立完成任務，把理論與實踐有機地結合起來，能夠體會到通過自己的努力完成任務的成就感。不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導下，培養了相互合作和分析解決問題等的綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

（2）案例教學法。

案例教學法提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。學生在參與討論的過程中，不斷提高和強化對所學理論知識的理解、認識和運用。筆者認為，在“財經法律法規”的教學中最適宜應用案例教學法。該課程以法律條文性質的內容為主，理論性較強，抽象難于理解，對于抽象思維能力較差的中職生來說，學習起來可謂難上加難。通過精心設計案例，將抽象的知識具體化。針對中職生知識水平較低、理解能力欠佳的情況，案例設計避免長篇大論，可采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，還可以有照片、資料、當事人檔案等一些與案例分析有關的圖文資料。目的還是引發學生的學習興趣。通過案例分析、討論、辯論，應用已學的理論知識解決案例中的問題，從而使得知識的學習得以升華。

（3）崗位場景教學法。

會計專業的學生將來主要面向各會計崗位，當前教學場所主要以課堂教學為主，與會計從業環境及實際會計崗位設置相差較大。

為了突破此困境，一方面嘗試將會計人員工作環境“搬入”教室，實施真實的會計工作場景模擬教學，將會計各崗位使用的紙質資料（憑證、賬簿、報表）、應用軟件（財務軟件、銀行軟件、稅務軟件）、硬件設施融入到場景教學中。為了更貼近崗位職業能力的需要，根據會計專業面寬、崗位多的特點，將會計崗位常用職業操作技能及職責標準與教學相結合，實施“會計崗位輪訓”教學。如出納崗位、往來崗位、存貨長期資產崗位、收入費用利潤崗位、成本崗位、職工薪酬崗位、總賬崗位、報表崗位等，每個崗位都制定學生必需掌握的通用操作技能（憑證填制、相關軟件應用、導學技巧）和專項崗位職責，并將職業資格證、上崗證等考證納入教學計劃。同時配套建設手工記賬（綜合模擬）、會計電算化、金融實務、沙盤等實訓室，供學生進行真實的場景教學；另一方面，開辟校外中小企業及財務咨詢公司等校外實訓基地，供在校學生參觀學習和頂崗實習，將課堂“搬回”企業，實現“零距離”崗位教學的要求。

崗位場景教學，使學生仿佛置身于真實的會計工作崗位上，真切的感受會計工作氛圍，肩負工作任務，促使學生積極探求、運用所學理論知識，以獲得完成“工作”的成就感，從而極大地激發了學生的學習興趣。這種方式完全不同于當前普遍采用的呆板的課堂教學方式。

（4）角色扮演教學法。

網絡游戲已成為青少年學生上網的第一需求，我們不得不正視這一現象。如何引導這些正值接受教育最佳年齡階段的青少年既可以從網絡游戲中得到娛樂和休閑，又能夠增長知識和技能？筆者認為，可以大膽將“網絡游戲”引入會計教學。

運用網絡游戲系的設計模式，以模擬會計工作環境為“游戲場景”，以完成會計工作為游戲“升級”的標準，以游戲人物扮演各崗位會計人員及相關人員為游戲活動方式，并將會計操作規范、職業素養、制度準則要求作為評判標準融入到游戲中。網絡游戲為學生提供了他們所感興趣的要素，激發學生學習的需要和動力，充分體驗成功（過關斬將）帶來的喜悅，能夠充分調動他們的積極性和主動性。在網絡游戲創造的這個虛擬的豐富多彩的會計世界里，學生在扮演不同的角色的過程中，不僅學習了知識、訓練了技能（會計技能、電腦操作技能等），而且還會在應對挑戰中增強勇氣、學會合作、培養能力、體驗激情。

2.2 豐富教學手段

教學的方法的創新必然運用與之相適應的教學手段。傳統的一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等教學手段早已不能滿足當今教學的需要。我們必須探索、應用更加多樣化、更能輔助教學實現教學目標的現代化教學手段，以激發學生的學習興趣，提高教學效率，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（1）多樣化的課堂教學手段。

在滿足教學內容要求，適應教學方法的前提下，運用學生們喜聞樂見的各種手段，將照相機、錄像機、錄音機、幻燈機、VCD機、DVD機、實物展臺等搬入課堂。例如在安排教學活動的過程中，可以利用收錄設備記錄學生操作過程，反饋給學生。以便學生及時發現自己的長處與不足，以及作為老師評價學生學習效果的直觀依據。還可以利用幻燈機展示學生作品，利用多媒體展示教學課件，利用播放機播放與教學內容相關的視頻等，增強教學的直觀性、生動性，充分調動學生的課堂積極性。

（2）信息化的課外教學手段。

一方面，學生可以通過網絡聊天工具，觀看視頻課件等多種手段，與老師進行交流等。教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學。教師能夠及時對學生自學中出現的問題進行個別的解答，提高學生正常使用網絡的意識；另一方面，依據課程的知識體系，采用網絡游戲的方式幫助學生學習和掌握課程內容。

2.3 改善教學環境

構建具有鮮明職業教育特色的交互性的教學環境。上述教學方法主要體現的是“教”與“學”的互動過程中，學生是學習活動的主體因素。教學環境必須通過學生這個學習主體才能起作用。

首先，交互的教學環境體現在“教”與“學”的互動上，這要求教師要深入的研究學生的知識、能力、智力等特點，以喚起學生知識、能力、智力的興奮點為手段進行教學設計，根據學生反饋情況及時調整教學活動，掌控教學局面，同時，注重學生對教師的講授風格適應性，以提高教學互動的效果。再者，交互性體現在學生與教學設施、教學用具的互動性上，要求學生能夠熟練利用教學設施、教學用具進行會計操作，并根據操作過程中由于使用相關教學設施、用具出現的問題加以判斷。筆者認為應從以下兩個方面有所突破：

（1）創建和諧的情感環境。師生關系營造的情感環境是影響教學效果重要因素，課堂教學不僅是信息交流過程，也是情感交流的過程。筆者認為，要想實現預期的教學效果，教師必須改善課堂駕馭方式，與學生建立良好的關系；堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則，大力提高學生的學習主動性，培養學生的自學習慣和能力；盡可能激發和引導學生對會計專業的興趣，適當引入競賽、合作與游戲等形式，給學生在課堂中展示自己的機會，幫助其樹立正確的學習動機和目標，讓學生能充分地肯定自己，從而收到滿意的教學效果。

（2）構建仿真的設施環境。會計由于其工作的特殊性和提供會計信息的重要性，在校學生很難到企業參加實踐。即使能夠到企業參觀學習，又由于企業財會部門一般按職務設置崗位，分工明確，獨立性強，這就決定了學生在短期內不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。因此，學校要從校內實訓室的建設上有所突破，購置會計工作所需的各種設施、用具，布局及教學組織實施模仿真實的會計工作環境，使學生在校期間便能熟練應用，以便將來順利的從事會計工作。

3 結語

教學改革大潮不斷涌進，教學創新迫在眉睫。我們要不斷深入探索適應現在學生特點的教學方法、手段及教學環境，為快速發展的經濟社會培養出高技能的、符合社會需求的會計人才。

參考文獻

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