經管類專業統計學課程教學改革探討

摘 要：隨著統計學上升為理學門類下的一級學科，統計學科得到了更廣闊的發展平臺。但作為經濟學、管理學類專業核心課程之一的統計學，卻并沒有表現出與時俱進的優化改造，授課內容是仍舊以傳統的數據搜集、整理和分析方法為主，沒有體現出專業的差異性。在實際應用中，對統計方法的誤用表現得更加突出。本文結合筆者多年來的教學經驗，探討經管類專業統計學課程教學中的一些問題，并提出一些相應的整改意見。

關鍵詞：統計學 教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0027-02

近年來，我國統計學專業取得了引人矚目的快速發展，特別是2011年國務院學位委員會第28次會議通過了《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，統計學升格為理學門類下的一級學科。統計學完全從數學和經濟學中獨立出來，成為真正的一級學科，為未來統計學專業的發展提供了更廣闊的平臺。但是，作為經濟學、管理學核心課程之一的統計學，還存在很多問題，特別是在學生學習、教師授課等環節中問題比較突出，嚴重影響了教學質量。本文結合筆者多年來的教學體會，試圖對此做一些探討。

1 統計學學習中存在的問題

統計學是關于數據搜集、整理和分析方法的一門技術性、應用型都很強的課程。統計學的方法已經成熟應用在醫藥學、工程學、農學等眾多領域，經濟管理領域也不例外。但在經濟管理領域對統計方法的誤用非常普遍，這說明在高校教育中對經管類專業開設的統計學仍存在一些問題。據筆者了解，經管類專業學生們普遍反映統計學課程理解困難，認為公式多、計算繁復、概念不好理解等。這造成財經類院校中非專業學生普遍對統計學課程學習熱情較低，重視程度不夠，并存在嚴重的畏難情緒。其具體表現為以下幾個方面：

（1）學生對本專業的核心專業課程的關注程度遠高于對于統計學的關注，并認為統計技術與將來的就業關系不大，實際工作中應用少，所以對學習統計學的熱情低。

（2）統計學本身的學科內容決定，其中牽涉到許多晦澀復雜的計算公式和專業符號，這很容易使文科出身的經管類學生產生心理畏懼，同時又由于其相當一部分內容是建立在大學數學背景知識基礎上，這就使相當一部分知識儲備不足的學生學習起來難度更大。

（3）統計學課程內容決定，單純的課堂講授是不夠的，必須輔以足夠的課后練習和實踐操作。然而學生的課余時間多用于考研、英語四、六級等更硬性的學習要求，所以留給統計學的時間和功夫明顯不足，學生對其期許也僅限于考試及格，順利獲得學分。

2 統計學教學中存在的問題

首先，在課程內容方面，明顯與專業結合不夠緊密。目前統計學課程的主要內容仍舊是傳統的數據調查和整理、簡單推斷、相關與回歸、以及少量多元統計分析技術。這些技術在實證應用中，都針對較大的數據量，這就給結合專業的案例講解造成很大困難。這種困難體現在兩個方面—— 由于統計學教師受專業背景限制造成的專業數據搜集困難和專業理論講解困難。現階段的統計教學只能使用一些簡單的例題如燈泡的使用壽命、學生的成績等來說明數據分析的思想和操作，而這些材料與專業的脫節使學生對統計專業知識的應用產生了誤解—— 這樣的知識講解只能起到理論知識的灌輸作用，卻完全喪失了應用實踐能力的培養效果。

其次，在教學手段上過度依賴多媒體設備。近年來，我國高校硬件設施有很大改善，一般學校均已配備多媒體設備，統計學教學也多采用多媒體教學手段。其優勢在于承載信息量大，內容呈現方式更為直觀。但這種方式附加帶來的問題也比較突出。首先是演播速度過快，無法保障學生適當的時間反思、消化和吸收所接收的內容。這種問題在統計教學中尤為明顯—— 由統計學科內容本身決定，其中包含相當多的數理推演過程，PPT的迅速翻頁對于不很熟悉相關內容及背景數學知識的學生來說，完全跟不上。這就造成其對知識內容一知半解，理解膚淺，而且由于每頁投影顯示內容都是教學過程中的結點，學生學習過程中一次短暫的溜號，就會造成所有后續內容無法連接。這種情況持續下去，就會不可避免地造成學生學習興趣的逐漸喪失。其次，在使用多媒體授課過程中，教師的視線集中于投影屏或電腦屏，與傳統教學方式相比，其對學生的反映觀察明顯減少，難以形成課堂上良好的師生互動和交流。

再次，考核方式過于單一。考核是評價學生學習成績和衡量教師教學效果的重要手段。目前我國一般財經類高校流行采用統考統批方式。這種方式被認為是規范化教育的一種重要途徑。但事實上，高等院校教育中，專業知識的傳授固然是其中的一部分，但技能的培養卻是更重要的內容。而這恰是我國當前高校教育中最欠缺的部分。當前畢業生普遍反映的“學不能以致用”就是這一癥結的直接表現。統考統批的要求使課堂時間極大讓步于知識傳授和習題講解，嚴重限制了更多樣、靈活的授課方式和激發學生主動思考的機會。在具體考試形式上，通常采用的也是傳統的閉卷筆答，嚴格按照教學大綱要求，以課本理論知識為主體。這種形式也只是更有利于考查學生對知識的記憶和理解。其缺陷則在于無法考察學生對專業知識的靈活運用能力以及實踐操作能力—— 考試形式本身也限制了教師講授內容的側重點。

最后，師資隊伍力量薄弱，無法完全滿足專業差異化教學需求。近年來，大統計的快速發展，特別是統計學科由經濟學門類歸入理學門類，造成財經類院校統計學教師本身的專業功底及相關學科知識儲備不足、更新速度跟不上學科發展，很多教師或有力不從心之感。而歷史積存的師資問題如知識結構、年齡結構等等方面的不適當、師資梯隊建設不健全等現象，也都加劇了授課壓力。加之學生規模不斷擴大、學校對教師考核更多側重科研，造成經管類專業統計學普遍采用大班授課方式，將不同專業學生集中于一個課堂，教學效果越發難以得到保障。

3 經管類專業統計學教學改革的探討

3.1 循序漸進，培養學習興趣

統計學是財經類院校各專業都需要學習的一門專業基礎課，其重要性和廣泛的應用性由此可見一斑。然而遺憾的是，由于種種原因，學生卻并沒有完全認識到這一點，反而誤認其為一門無用的課程。針對此態度，首先，應該改變學生對統計學的片面認識，在課程開始就要從其所學專業切入，從而增強其學習的自覺性、主動性，并相機培養其對統計學的興趣。讓他們認識到統計學在經濟管理各領域內的廣泛應用，培養起學習統計學的興趣和信心。其次，當真正融會統計學知識，貫通學科的思維方式和內在邏輯時，教材中林林總總的概念、原理以及公式等等，就都不再是抽象獨立的內容，而是形成一套有機的、立體的表述，也就不再需要通過死記硬背來掌握了，而許多學生恰是在入門階段，就被統計的繁復內容擋在了門外—— 這是一門先難后易的科學，突破初入門時的障礙，深入的學習就揮灑自如了。最后，由于統計學中牽涉到相當多的大學數學基礎知識，因此，單純的課堂聽講是不夠的，各種課堂、課后的訓練和實踐是非常必要的—— 種種練習既是復習鞏固過程，也是鍛煉和發現學習漏洞的過程。

3.2 更新教育觀念，結合學生專業安排教學內容

第一，教師要更新教育、教學觀念。給經管類專業講授統計學課程的教師要樹立“學以致用”的人才培養觀，統計學更是一門以應用為目的的課程，它旨在培養學生能夠恰當運用統計提供的數據分析技術解決實際問題的能力。但傳統教育更側重概念、原則等知識點的傳授，培養中“重知識，輕能力”，難以適應學生的實際需要。因此在教學中，身為教師，應以提高學生能力為目標，引導學生形成對知識的主動探求，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第二，應該結合學生專業合理安排教學內容。統計學課程內容除基本理論部分外，其它各中數據分析技術之間的聯系相對較松散，可以適當考慮針對不同專業的需要，選擇性地介紹其更常用的數據分析技術。比如，對于國際貿易專業學生，應該更多地結合利率、匯率、貿易平衡、出口成本等數據的收集、整理和分析講解統計學，為了具體分析各因素對國際貿易的影響，應該會用到多元回歸分析，而對一國貿易實力綜合評價會用到因子分析等方法，這樣就可以有針對性的重點講析這些方法。如此設置課程內容，在學生眼中，統計學將不再是游離于專業之外的符號、公式，而是有血有肉的一門方法論科學。

第三，豐富教學環節，合理選擇教學手段。在以課堂知識講授為主的同時，盡可能安排實踐教學和案例教學，豐富教學環節和內容。實施實踐教學，可以更多組織學生實地調研，以課余社會實踐活動形式安排項目，使學生了解和掌握統計調查、統計整理、統計分析的基本方法；鼓勵學生參與教師的研究項目，針對實際情況分析問題，建立模型，鍛煉他們處理實際問題的能力；利用寒暑假等較長的時期組織學生參與大型社會調查、信息咨詢等實踐，使學生深入到統計方案的設計、數據的收集與處理，以及調查報告和統計分析報告的撰寫等環節；鼓勵學生參加各種建模比賽和創業大賽，拓展他們對統計知識的應用能力。而這些工作即使在統計專業學生中，開展得也還遠遠不夠，非統計專業則更無從操作。

案例教學是切實掌握統計分析技巧的有效模式。由此可以幫助學生學習和掌握統計知識，培養學生分析解決實際問題的能力。在課堂中適當地輔助以案例教學，激發學生學習興趣、培養學生專業素質，提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性有重要作用。

在課堂教學和實踐教學環節中，應結合課程內容，充分利用統計軟件輔助教學，將軟件使用訓練貫穿于整個教學過程中。最基本的如，EXCEL、SPSS、SAS以及R語言等軟件，都應給學生提供必要的條件上機操作。此外，搭建以網絡為基礎的，有利于學生互動交流、自主學習的資源平臺，使學生能夠更有效地獲取課程體系中的信息，提高其學習興趣、使教學法與學生需求相一致。

第四，改革考核方式，全面考察學生能力。現有的考試形式和考試內容考察的是學生對學科基本內容的掌握，是必要的，但在分值計量上，不應以此為唯一標準，而應僅將其作為學生成績的一個方面。在專業能力和素質培養方面，應適度放權于任課教師，允許其采用恰當方式評定，然后由兩者加權合并，形成最終成績評定。具體地說，專業能力和素質的評定可以細分為基本的上機操作和案例分析方面。考核形式上可以采用案例分析報告、答辯、協作討論等方面的表現評定成績。

第五，改善師資結構，提升教師專業水平和教學能力。師資隊伍建設是提高教學質量的基礎，知識結構更新和教學能力提升是加強師資隊伍建設的關鍵—— 教師是教學活動的主體，教師的綜合素質與教學質量直接相關。教師的專業知識、基礎理論水平、知識結構、科研能力等都直接影響統計學教學的質量。師資隊伍的建設是一個長期的任務，在堅持引進高水平人才的同時，要加強對存量隊伍的改造，建立相對穩定的對口專業的統計學教師隊伍。給現有統計教師合適的培訓渠道，促使其知識結構改造，定期組織教師進行教學觀摩和教學方法研討，提高其教學能力和方法，并定期組織統計學教師到公司企業學習交流，同時定期邀請相關產業和領域的人員到校兼職授課，使實踐工作和學科理論得到更多的交流機會。

4 結語

綜上所述，經管類專業統計教學改革任重道遠。需要對內容設置、教學方式方法、考核形式等等方面均進行適當的調整和編排，使學生的學習更輕松，更投入。資源配置上需要提高師資力量，并改善教學和學習的軟硬件環境。相信通過上述各項改革措施，必將極大提高學生的學習興趣和教學效果。

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