淺析病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革

摘 要：病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要理論學(xué)科之一，也是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通往臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，尤其是實驗教學(xué)作為其重要組成部分，是醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段病理生理學(xué)實驗教學(xué)多以教師的主動講授和演示為主，學(xué)生缺乏一定的思考。本文將探討病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué) 實驗教學(xué) 改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0042-01

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要理論學(xué)科之一，也是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通往臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，尤其是實驗教學(xué)作為其重要組成部分，是醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段病理生理學(xué)實驗教學(xué)多以教師的主動講授為主和演示為主，學(xué)生缺乏一定的思考。本文將探討病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1 病理生理學(xué)實驗教學(xué)的重要性和傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性

病理生理學(xué)（Pathophysiology）是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要理論學(xué)科之一，它同時還是一門醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通往臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)以認(rèn)識疾病和防治疾病的基礎(chǔ)理論為本質(zhì)，以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)和病原學(xué)等一系列學(xué)科作為基礎(chǔ)，揭示整個疾病過程中機(jī)體的機(jī)能與代謝的動態(tài)變化、發(fā)生機(jī)理和發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，為臨床課程的學(xué)習(xí)鋪下堅實的基礎(chǔ)。

病理生理學(xué)實驗在病理生理學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。通過病理生理學(xué)實驗，醫(yī)學(xué)生不僅可以加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過實驗的具體操作和觀察、對實驗結(jié)果的詳細(xì)分析等提高學(xué)生的動手能力、獨立思考問題與分析問題的能力，這為醫(yī)學(xué)生今后的臨床學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)起到很好的幫助作用。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)效果并不理想，教師按部就班的講授理論和模擬演示，醫(yī)學(xué)生通過模仿獨立完成實驗，但卻忽略了在實驗過程中思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，僅僅完成了“教師怎么做，學(xué)生怎么做”這一淺顯的過程。因此，病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革是很有必要的。

2 病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革淺析

病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革首先應(yīng)從教師開始。現(xiàn)在很多理論課程都以PBL教學(xué)為主，實驗教學(xué)教師也可同樣借鑒，做一個很好的“引導(dǎo)者”。首先，教師在講授了相關(guān)的理論課內(nèi)容后，可讓學(xué)生去思考如何進(jìn)行相關(guān)實驗研究，可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生有關(guān)實驗原理，實驗容和預(yù)期要觀察的實驗結(jié)果。學(xué)生可以自行成立實驗小組，在課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)行實驗規(guī)劃，并創(chuàng)立實驗方案。其次，在實驗教學(xué)上，教師要告訴學(xué)生某些重要的實驗操作和各種實驗儀器的使用，并對各實驗小組的實驗方案進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，教師自身還要對實驗中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法做到心中有數(shù)，因此，課前的教學(xué)準(zhǔn)備要比以往更充足。在實驗過程中，教師應(yīng)不斷巡視，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并一一進(jìn)行輔導(dǎo)解決。收集到相關(guān)實驗數(shù)據(jù)后，可以讓學(xué)生自己分析實驗結(jié)果和出現(xiàn)的問題，尤其是解決問題的方案。最后，教師對整體實驗過程進(jìn)行匯總并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生既能自己提前感受到科研的氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，也能在教師的啟發(fā)下靠自身的能力去解決出現(xiàn)的問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要病理生理學(xué)教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和良好的專業(yè)素質(zhì)，還要了解相關(guān)的鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)知識和新穎的前沿知識。因此，教師應(yīng)多參加一些學(xué)術(shù)活動，了解本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，拓寬了知識面，確保良好的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在實驗過程中進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程先有教師教授基礎(chǔ)實驗理論并演示，接著讓學(xué)生進(jìn)行操作，是單純的“模仿”過程。這樣從某種程度上限制了學(xué)生自身的思考，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。通過借鑒PBL教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生可以提前查閱相關(guān)的實驗資料并在實驗之前最好實驗方案。在實驗過程中再遇到問題可以向教師請教。這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。病理生理學(xué)實驗內(nèi)容也可進(jìn)行整合，將部分實驗改為綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。例如，單純的復(fù)制休克的動物模型或者單純的復(fù)制心力衰竭的動物模型可以整合成一個綜合性實驗，通過建立家兔休克的模型，既觀察家兔發(fā)生休克后的機(jī)能代謝改變，也觀察家兔通過發(fā)生失血性休克發(fā)生心力衰竭后的機(jī)能代謝改變，最后使學(xué)生通過休克模型的復(fù)制，也能了解到休克致使心力衰竭的發(fā)生，能更好的將休克和心力衰竭的理論知識聯(lián)結(jié)在一起，提高學(xué)生分析問題的綜合能力。

再次，可在實驗報告的撰寫方面進(jìn)行改革。實驗報告是對整個實驗過程的階段性總結(jié)，既包括了實驗的相關(guān)原理、材料和方法，還涵括了實驗結(jié)果和分析討論。傳統(tǒng)的實驗報告更注重實驗報告書寫的規(guī)整和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，有的學(xué)校還將實驗報告改成格式化的模式，學(xué)生只需在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫少量的內(nèi)容，以求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。實驗報告的書寫是可以提升科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但實驗結(jié)果的分析和討論的完整性也至關(guān)重要。特別是不同的實驗小組可能出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果和不同的實驗問題，因此實驗結(jié)果的分析和討論也不應(yīng)是統(tǒng)一的，而是各部相同的。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗結(jié)果的分析上多做努力。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力。

最后，實驗教學(xué)的學(xué)時也可適當(dāng)?shù)挠稍瓉淼?學(xué)時改為4學(xué)時，這樣既能使學(xué)生有足夠的時間去思考去動手完成實驗，也能避免以往由于時間緊張而使某些難以操作的關(guān)鍵步驟需要老師協(xié)助完成。保證在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨立完成實驗，一調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二培養(yǎng)了他們的思考能力；三提高了他們的實際動手操作能力。

病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革不僅僅要使相關(guān)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)能力和引導(dǎo)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革，既提高了教師自身的創(chuàng)新能力和指導(dǎo)能力，也拓寬了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手的能力及解決問題的能力，提高了學(xué)生的科研水平和綜合素質(zhì)，為今后綜合多變的臨床工作提供重要的幫助。

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