合作學習在大學英語教學中的應用初探

摘 要：本文從合作學習小組的建立、加強學生的合作技能培訓、設計合作學習任務以及評價合作學習的方式四個方面論述了合作學習在大學英語教學中的應用策略，然后從加強學生的口語訓練、提高學生的英語寫作能力兩個方面闡述了合作學習在大學英語教學中的具體應用。

關鍵詞：大學英語 英語教學 合作學習 應用 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0045-01

合作學習是將學生分成若干個小組，通過課堂的交流和討論，從而達到提高語言知識水平的目的。在大學英語教學中，教師對學生分組并不是沒有任何根據的，而是依據“組間同質，組內異質”的原則進行分組。在分組時，教師既要充分考慮到學生的英語學習水平情況，也要看到學生之間的性別、年齡、興趣以及性格等差異，確保分成的各個小組中的學生能夠具有一定的差異性，以便小組成員之間能夠取長補短，共同提高。而每個小組的人數最好是4～6人。這樣組建的小組不但使小組內成員間能更好地相互幫助，鼓勵和支持，同時，小組水平均衡，能保證小組間竟賽活動的公平性。

1 合作學習在大學英語教學中應用策略

1.1 加強學生的合作技能培訓

教師在組建英語合作學習小組后，要加強學生的合作技能培訓，才能更好地發揮合作學習小組的作用，提高大學英語教學水平。合作學習小組創建初期，教師要在教學活動中有意識地加強學生與小組成員的交流和溝通，增強學生的小組歸屬感，并逐步與小組其他成員建立良好的合作與信任關系，并同其他成員一起為小組制定小組目標和活動規則。在合作學習期間，教師需要引導學生學會有效的交流技巧及培養學生解決沖突的能力并指導小組進行明確分工，這能夠有效增強小組成員的責任感。教師還需讓小組對學習活動進行總結和評價，經過對學習活動進行總結和反思，小組能夠明確地了解學習過程中存在的一些問題，并能夠做出相應地處理，不僅有助于提高小組的合作技能，還有助于加深小組成員之間的了解，從而大大提升學生的英語學習水平。

1.2 設計合作學習任務

合作學習的第一關鍵要素就是互相依存關系，然后再依照約翰遜兄弟提出的關于合作學習五因素理論，大學教師在為學生設計合作學習任務時要滿足以下幾點要求：（1）學生完成合作學習的過程中，能夠有效提高學生的英語學習成績；（2）合作學習任務應該具有提高組內成員認識能力的作用；（3）合作學習任務的難度需要小組中的每個成員都參與的情況下才能順利完成；（4）合作學習任務需要具有明確的目標和社會技巧目標。大學英語學習活動其實和社會活動有很多類似的地方，合作學習任務的完成不僅能夠提高英語語言應用能力、交際能力、溝通能力以及合作能力，還有助于培養學生的合作精神、協作精神以及團隊精神。

1.3 評價合作學習的方式

在對合作學習進行評價時，既要評價小組單個成員的學習效果，也要對整體小組的學習效果進行評價，前者是采用計算個人成績的方法，后者則采用計算小組總成績的評價方法。對于個人評價的重點是縱向評價，學生跟自己比，有進步就能獲得獎勵同時為小組爭得加分，這樣能有效增強學生學習動機，而小組合計總分的評價方式，使學生不但對自己的學習負責，還要重視整體小組的學習水平，努力創設出相互幫助、相互合作以及相互鼓勵的合作學習氛圍。評價合作學習的重點是關注合作學習任務實現的整個過程，不僅關注最終的結果，因為合作學習任務完成的整個過程是學生提高自己能力的過程。可見，對合作學習小組進行評價除了重視任務完成的質量，還要重視每個小組成員在任務完成的過程中是否相互合作、相互鼓勵與督促以及參與的程度高低。

2 合作學習在大學英語教學中的具體應用

2.1 采用合作學習方法加強學生的口語訓練

大學英語教師一般通過讀寫課或聽說課對學生進行口語培訓，而部分學生因害羞不敢在課堂上開口說英語，所以教師在提高學生口語能力方面具有一定的難度。對此，教師可以采用合作學習方法加強學生的英語口語訓練，既可以以個人任務的形式進行，也可以以小組任務的方式進行。個人任務主要是讓學生單個地朗讀、復數英語課文或做英語演講。小組任務是指以小組的學習形式進行的，通過小組成員相互合作、相互激勵以及相互督促共同完成一項口語訓練任務，對于任務完成情況的評價采取教師隨機抽查，小組團隊評分的方式，小組中抽查到學生的表現就是小組任務完成情況的成績。英語口語訓練任務的具有豐富的內容，可以選擇時事熱點問題，還可以選擇和英語課文主題有聯系的一些話題。小組成員也可以經討論共同確定一個話題，也能選擇一個教學提供范圍內的話題完成口語訓練任務。完成任務的形式也有很多，諸如短劇表演、訪談節目以及情境對話等。小組在完成口語訓練任務時，要為小組的每個成員分配一定的任務，確保小組中的各個成員都為完成任務貢獻自己的力量。在對小組任務完成情況進行評價時，需要充分考慮到小組中各個成員的表現、成員之間的協作程度等情況，以確保評價結果更準確、科學以及合理。

2.2 采用合作學習方法提高學生的英語寫作能力

在大學英語寫作教學中，教師要提高學生的英語寫作水平和能力，需要將大量的精力放在學生的寫作過程當中，因為這是學生提高英語寫作能力的關鍵所在。采用合作學習方法對提高學生的寫作能力具有重要的作用。教師運用合作學習方法可從以下幾點入手：

（1）讓合作小組對作文的主題展開熱烈的討論，相互交流對作文主題的觀點和看法，然后由每組的一個成員將討論的結果公布給全班同學，能夠有效解決學生面對作文題目摸不著頭腦的問題。

（2）教師要有意識地引導合作學習小組的學生根據寫作要求選擇由各小組提供的與作文主題相關的資料，然后讓小組成員針對寫作主題應采用什么樣的表達方式的問題展開自由地討論，教師也要同學生一起確定與作文主題相符合的表達方式，對解決學生面對作文主題有話不知道怎么說的問題具有重要的作用。

（3）在聽取小組給出的修改意見后，學生要對自己的作文進行再次修改形成終稿。教師在評價學生的作文時，既要從作文的質量上進行評價，也要從學生修改作文的整個過程進行評價。在課堂上，教師還要對那些比較優秀的作文做出詳細的點評。

總之，在大學英語教學中，教師采用合作學習的教學方法不僅有助于提高英語教學的效果和水平、學生的自主學習能力、合作能力以及交際能力，還能夠充分調動學生學習英語的積極性和主動性。

參考文獻

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