深入開展教育思想大討論 改進教學工作的幾點思考

摘 要：教育思想觀念大討論的過程，是思想大解放、觀點大碰撞的過程。本文結合高校教學工作上存在的一些問題，提出轉變教育觀念，改革教學方法，并把教育觀念的轉變看成是教育改革的先導，已達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：教育思想觀念 高校 教學改革

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0079-01

當今高校辦什么樣的大學，如何辦好大學的宏觀理性認識，是老師的立足點。正確的、先進的教育思想觀念才能引領學校生銳意改革、搶抓機遇，保持強勁的發展勢頭；而落后的教育思想觀念，則會嚴重阻礙學生的健康發展。我們需要解放思想、更新觀念，不教條、不照搬，才能適應改革調整、提高質量的新要求，搶抓新的發展機遇。要在發揚優良傳統的基礎上，創新思想理念。樹立以人為本、依靠師生的理念，切實解決教學建設和改革中出現的具體問題。學校辦學，教師為本；人才培養，學生為本。

1 教學質量是核心，保證教學工作的中心地位

樹立教學工作在全校工作中處于中心地位的思想觀念，加大本科教學的投入力度。當前，由于高校發展定位和政策機制等原因，出現了重科研、輕教學的苗頭，教學工作的中心地受到影響。深入開展教育思想大討論，從加強基礎建設、優化培養方案、完善教學計劃、加強師資建設、改革方法手段、規范教學管理等方面進行調控，使教學工作的中心地位更加突出。

1.1 教學工作存在的不足

教學不投入，有的教師甚至出現沒備課、不備課或者備課不系統，教師隨意調停課、上課遲到、提前下課，教師投入與不投入效果完全不一樣，教師不投入，學生投入就會不足，教師就會對學生產生相應的影響，學生狀態不佳，學習目標缺失，學習動力不足，缺乏創新活力；部分學生功利化傾向明顯，導致學習成績不扎實、學習不成體系，不及格率高。還有一部分學生自制力較差，有投機取巧的心理，作弊現象屢禁不止。

育人觀念陳舊，先進的育人觀念是提高育人質量的先決條件。但我們有個別教師還沒有完全確立“以學生為本”的觀念，單純按照自己的設計開展教學，完成教學任務，不關注學生的需求、興趣和教學效果；沒有樹立“教書育人”的觀念，片面認為“育人”是思政課教師和輔導員的工作；沒有樹立“素質教育”的觀念，只注重知識技能的傳授，學習成績的量化考核，不關注學習的過程與方法、情感態度與價值取向；沒有樹立起“全面發展”的觀念，評價學生只注重智育方面的，不注重德育、美育及心理健康；沒有樹立起人人皆可成才、人人皆能成才的觀念，只注重專業教育的統一模式，不注重學生成長的多元化差異。以上的一些現象和落后的觀念，都影響著育人質量的提高。課堂管理松散，對學生睡覺、吃東西、玩手機、隨意出入教室等行為置若罔聞。教師對自己要求不嚴，缺乏師范意識，不注重個人的言論、行為就會直接影響了教學工作的嚴肅性，也影響了學生的學習態度。

1.2 改革教學方法嘗試勢在必行

傳統的講授式教學方法不能滿足專業人才的培養要求，也不能滿足學生就業的社會需求，改革教學方法嘗試勢在必行。如果教學內容陳舊，也談不上教學質量。我們的教學內容要改革，我們要深入思考改什么、怎么改以及如何評判改革成果。教師是否敢將自己的講義拿出來“曬”，講義設計是否科學，是否有自己的特點，講授內容是否陳舊。講義優于統編教科書，能隨時動態補充、及時更新內容，體現教師的師德和責任心。教師要把功夫用在講義上、用在課堂上，才能吸引和教好學生，才能保證教學效果，才能提高教學質量。劍橋大學、哈佛大學的教室和實驗室通宵達旦，圖書館爆滿，食堂用餐時都在看書，課外學生需要投入大量的時間和精力，才能完成課程結課論文，國外的學生“樂在中學，苦在大學”，而國內的學生卻“苦在中學，樂在大學”。

教育觀念轉變是先導，要切實轉變教育觀、人才觀、質量觀，關注學生的知識成長、心理成長和道德成長；人才培養方案是關鍵，要制定科學合理的培養方案，滿足社會對人才的需求；教學質量是核心，要保證教學工作的中心地位，把教書育人的任務滲透到學校每個角落、落實給每位教職工，讓學生感受到幸福、幸運，感恩母校；教學內容是重點，所有教師都要把工夫用到教學和講義上，保證課堂效果，讓學生帶著興趣學；教學方法是難點，先進的教學方法是育人質量的保障。我們把崗位工作與育人相結合，就會非常重視本職崗位工作，教師用好教學每一分鐘，輔導員關心學生每一分鐘，行政與服務人員做好每一項具體業務，所有成果最終都會體現在學生身上，這就是教育的最終成果。

教師在課堂上除了使用講授式教學方法外往往還必須用到一些其它教學方式，比如有研究性、探究性、設計式、啟發式，以及案例式教學、情景模擬教學、音像教學、網上教學等。面對這些各有特色的教學方式方法，我們首先要弄清楚每種教學方法的優勢和不足，然后分析自己所授課程內容的最佳表現形式，針對不同的授課內容選擇不同的教學方法。每種教學方法一般都有自己的適用范圍，如講授式教學一般適用于專題理論和專業理論培訓及方針政策宣講；案例式教學主要著眼于強化學生理論聯系實際和運用理論解決實際問題能力；研究性教學主要著眼于提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學方式。在研究性教學中，教師要設計問題組織學生進行自主學習和研究。每一次上課都要布置下一節課的研究問題，讓學生去自主學習、自主研究，然后帶著研究的結果以及對問題的疑惑，再來到課堂上，教師和同學一起交流和討論。而研究性教學中教師的角色是多種多樣的，他既是講授者、指導者，又是組織者、答疑者，是多種角色的綜合。研究性教學的學生不再是被動的聽眾，不只是信息的接受者，而是積極的參與者、主動的學習者、問題的探究者。講授式教學的學生是被動的聽眾，有限信息的接受者。

2 結語

通過教育思想大討論，樹立提高教育質量、促進內涵式發展的理念，準確把握國家高等教育發展機遇。要在討論中深入領會國家和我省教育廳《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神實質，把握“十八大報告、高教三十條、2011計劃”等政策，以實施“三步走”發展戰略和“十二五”規劃為目標，認真研判形勢，結合我校實際，搶抓發展機遇，著力提升學校的內涵建設水平和綜合實力。

參考文獻

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