淺談中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：病理學(xué)是一門(mén)溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方面起著重要作用。在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)病理學(xué)進(jìn)行整合和優(yōu)化，并合理改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容重組、信息技術(shù)的運(yùn)用、強(qiáng)化與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接等方法進(jìn)行課程改革和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，提高其利用信息能力、自我表達(dá)能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等來(lái)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)課程教學(xué) 改革 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0095-02

在中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)，病理學(xué)是一門(mén)溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方面起著重要作用。病理學(xué)的內(nèi)容抽象，只有在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二十年病理教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為病理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1 采取小組合作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和主動(dòng)參與意識(shí)

中職衛(wèi)校的學(xué)生，起點(diǎn)較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，但動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此，在校學(xué)習(xí)過(guò)程中如能模擬社會(huì)職業(yè)角色，以任務(wù)式分工合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、盡早適應(yīng)社會(huì)、勝任工作、融入社會(huì)群體將會(huì)有很大益處。我在由德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)舉辦的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)班的課程中，學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)學(xué)校很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，其中對(duì)小組合作教學(xué)方法尤其深刻。我在12級(jí)護(hù)理班講授病理學(xué)的“腫瘤”這一章節(jié)時(shí)就運(yùn)用了此種教學(xué)方法。先將學(xué)生分若干小組（組長(zhǎng)和組員），然后由教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等，各個(gè)小組討論匯總問(wèn)題，課后小組討論，利用資源找出答案，制作PPT，然后每個(gè)小組推舉一名學(xué)生在講臺(tái)上展示本組的討論結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行小組解疑，互相問(wèn)答，最后做出評(píng)價(jià)。通過(guò)此種教學(xué)方法，學(xué)生都認(rèn)為上課前大家都在進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，怕完不成組長(zhǎng)分配的工作任務(wù)，會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)；講授內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，說(shuō)話、玩手機(jī)、思想開(kāi)小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

2 重新整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果

中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，從最初的68學(xué)時(shí)逐漸減少為32學(xué)時(shí)，面臨課時(shí)少、內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、難學(xué)、難記等問(wèn)題。如何解決這一難題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能較為系統(tǒng)的掌握病理學(xué)的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的教學(xué)嘗試，將教材內(nèi)容重新整合，便于學(xué)生理解掌握，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。比如，在上“腫瘤”這一章時(shí)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織、優(yōu)化，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內(nèi)容整合，讓學(xué)生建構(gòu)框架，只有建構(gòu)了框架，復(fù)雜的知識(shí)才能條理化。讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)“腫瘤”的框架，教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等，然后過(guò)渡到各系統(tǒng)的腫瘤，重點(diǎn)講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學(xué)總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過(guò)程，再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤，學(xué)生感覺(jué)好像前后聯(lián)系不很緊密，有學(xué)后忘前的感覺(jué)，而且在講授的內(nèi)容上還存在重復(fù)的問(wèn)題。為此我們?cè)谡n程改革時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的整合，打破章節(jié)界限，把腫瘤概論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，各系統(tǒng)的腫瘤內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是腫瘤概論的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。運(yùn)用感性和具體的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更容易建構(gòu)知識(shí)的框架，這種方法增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了授課質(zhì)量。

3 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。以往應(yīng)用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力不集中、教學(xué)死板，采用多媒體輔助手段，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在利用多媒體講授病理學(xué)引入新知識(shí)的過(guò)程中，可以利用課件以大量視聽(tīng)信息來(lái)沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和病理學(xué)圖譜相結(jié)合，將靜態(tài)的、抽象的病理學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，可以對(duì)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)部分做放大、慢動(dòng)作處理，這樣都有利于學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)獲得更加生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更多的信息，把教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的分析，不再是以照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，明顯地改變了課程教學(xué)的狀況，從而有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但在利用多媒體授課時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)弊端，如學(xué)生只聽(tīng)不記、缺乏強(qiáng)化記憶，多媒體課件集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，鮮活、形象、直觀，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，易激發(fā)學(xué)生興趣，但過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)和視頻刺激，易分散學(xué)生注意力，忽略了動(dòng)畫(huà)視頻所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容[1]。總之，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展主流，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、總結(jié)，采用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些疑難問(wèn)題，既能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也便于理解和記憶。

4 合理設(shè)計(jì)病理學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化病理學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，它著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述疾病的特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律，其形象直觀性和真實(shí)具體性在教學(xué)中顯得尤為重要[2]。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及在疾病過(guò)程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化了學(xué)科意識(shí)，增加了病例討論及實(shí)踐內(nèi)容，把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化了病理學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接。

總之，在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，病理學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法的改革與實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及利用信息能力、自我表達(dá)能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等來(lái)提高教學(xué)效果，這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王錦，劉海鷹.高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞“炎癥”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[J].生理職業(yè)教育，2008，6（2）：23.

[2]陸錦標(biāo).病理學(xué)教學(xué)注重實(shí)用性[J].交通醫(yī)學(xué)，2007，21（6）：78.