淺析高校英語教學中的學生反饋

摘 要：高校英語教學評價是通過信息反饋以檢查教學效果、了解學生學習狀況、促進教學和改革的有效途徑，但目前的信息反饋形式單一，時效性差，忽略學生的主體作用。為切實改善英語教學，要注重學生的信息反饋，多角度、多形式反饋信息，促進學生自主學習和綜合能力培養。

關鍵詞：英語教學 學生反饋 自主學習 能力培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0098-02

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果做出判斷，目的是反饋信息，檢查教學效果，了解學生學習狀況，促進教學及改革。

1 高校英語教學評價

高校英語教學評價包括對教師和學生的雙向評估。

1.1 教師評價

對教師的評估主要采用量表、座談等方式，評估主體是同事、專家和學生，此類評估偏重于課堂教學的設計和組織、教學語言的運用、對學生價值觀引導等教師職業技能和素養的評價，難以反饋學生在語言知識、語言技能、能力培養等方面掌握、深化、提高的相關信息，換言之，教師不能獲得有利教學改進的直接信息。

1.2 學生評價

對學生的評價多采用終結性的考試方式?？荚嚬?，易于評判，能診斷學生學習中的“病”。但無論紙質還是電子試卷，在測試內容上都重視知識，輕視能力，或者說試卷作為單向的測試介質因為本身的靜態特征難以評估學生的語言運用能力。英語試卷測試的是單一的語言知識和有限的操作技能。根據加德納的多元智能理論，人的智慧是多元的，試卷在評估學生能力方面不夠完整，評定結果可能會影響學生的自我效能感。

另外，終結性評估要經歷出題、測試、評卷等環節，周期較長，反饋促進教學改革的功能大大減弱；尤其期末考試結束即是寒暑假，評估留給老師的只是量化的成績單，學生對自己的知識掌握情況一無所知。新的學期任課教師或許會對期末試卷做出點評，但效果欠佳，因為學生對試題及答題情形基本處于茫然狀態；如果任課教師更換，測試試卷則不能充當有效信息反饋學習的問題和促進教學的調整。

簡言之，現有的信息反饋形式單一、時效性差，尤其忽視學生的主體作用。為有效改善高校英語教學，應對信息反饋進行改革，提倡反饋形式多樣化，注重反饋時效性，重視學生參與反饋，提高學生學習自主性，培養自主學習能力。

2 學生反饋的功能

2.1 監測自我學習

監測自我學習是自主學習的重要方面，強調學習者主動對自己的學習進行實時監控，對學習過程和學習效果進行評估，了解學習中的困難、知識掌握的程度、學習方法的運用是否恰當。要做出信息反饋，學生必須有意識、系統地評估自己的情感、動機、思維與行為，找出自己在英語語言和其他知識方面的問題和不足，調整學習策略，提高學習效率。

2.2 自我修改

自我修改是完善外語言語處理的重要方法。在自我監測基礎上，學生對英語輸出中的信息錯誤、不當、替代等進行修正，提高學習自主性，促進知識的掌握。

2.3 培養能力

學生反饋通常以口頭或書面的語言形式完成，反饋過程必然涉及到思考、分析、語言組織及表達等多個環節，學生在輸出信息的過程中會進行自我教育，創造性的組織語言，鍛煉邏輯思維，培養自己的多元能力。

2.4 幫助教師改進教學

學生的反饋除了監測自我學習，鍛煉分析能力，提高語言表達水平，還能夠讓教師明了教學過程中存在的問題，針對性地找到改進的方法，從而改善教學效果。

3 學生反饋的原則

3.1 知識掌握和能力發展并重

英語學習的本質是語言知識學習，語言的基本功能是交流，而交流是社會人必備的技能，要實現有效的信息傳遞和交換，邏輯思維、語言編碼、表達態度、表達技巧等各方面都至關重要。因此，反饋形式的設計除了考慮學生通過言語組織傳遞信息，反映學習的難點和問題，以幫助教師改進教學，還要注意學生的思維、創造、交際等綜合能力的發展。

3.2 重視情感與參與

語言習得和產出與心理過程有關，作為語言輸出的反饋會受到情感的影響。如果學生的反饋能夠得到正面認可，學生會產生自豪、成就感，進一步激發學習熱情，增強自主學習信心；反之，如果學生的反饋得到的是零回應或者否定評價，學生自然覺得受到冷遇，產生挫折感，不再積極反饋學習中的問題，甚至消極對待英語學習。因此，對學生的反饋要給予足夠重視，并且要采用多種機制激勵學生的自主性和創造性，積極參與學習反饋。

3.3 反饋要及時

大學英語學習具有連貫性，課堂教學是課后自主學習的基石，課后學習是課堂知識的獲得和運用的延伸。因此，學生需要對課堂學習及時做出反饋，了解自己對英語語言和文化知識的掌握情況，發現自己在語言運用中的誤差和錯誤，針對性進行彌補和修正，有效促進英語學習。對學生輸出的信息，教師和同伴也要及時做出反饋，幫助其有效掌握目的語。

3.4 用英語做反饋語言

教學反饋是信息交流，需要語言做媒介。英語學習的目的是運用和交流，因此，使用英語進行信息反饋是實踐語言交際功能的良好途徑。

3.5 反饋形式多樣化

作為學習主體，全體學生都要參與學習反饋?？紤]到學生的英語水平參差不齊，個人喜好偏向有別，為了激勵學生參與反饋，在設計反饋形式時，教師要注意語言知識和評價目標的層次性，根據教學內容和學生實際情況，做到書面反饋與口頭反饋結合，個體反饋與群體反饋結合，形成性評估與終結性評估結合，整體性評估與分析性評估結合，設定開放、多樣的反饋形式。

4 學生反饋的形式

4.1 個人反饋

個人反饋針對性強，目標明確，師生互動，效度較高，是學生反饋的核心模式。

（1）提問提問是反饋學習中的問題和難點最直接的方式，教師可以從學生所提問題了解課堂講解不夠透徹、學生難以接受的知識點，針對性進行進行補充解釋，或以淺顯易懂的語言改換方式進行信息的有效輸出。許多老師擔心課堂提問阻斷教學思路，影響教學組織，完不成預定教學任務，實現不了教學目標，寧愿選擇在課后專門開辟時間解答學生的疑問。筆者認為，讓學生在課堂就老師講解中的知識點隨時發問是更好的信息反饋方式。首先，學生跟隨教師的思路，專心于課堂，才可能產生問題。學生提出問題希望得到及時解決，以渴望甚至迫切的心情期待獲取更多知識。學生的積極性、主動性和熱情是獲得良好學習效果的動力和前提。其次，大學生心智比較成熟，不會故意刁難老師，他們多是針對所講授的知識點提出自己的疑惑或表示不理解。稱職的高校英語教師應該不用擔心學生的提問，對所提問題給出適當解釋后，再繼續課堂講解。如果眾多學生無法理解或不能接受輸出的信息，教師更應該停止講授新內容，對之前傳遞的信息進行再陳述和講解，不能為趕進度而忽略學生對知識的接受程度，否則會給后面知識的傳輸帶來更大的障礙。第三，如果有學生趁提問之機搗亂課堂，影響教學，教師應該利用其權威進行管理。當然，要處理好課堂提問的度，既解決學生的問題，又不影響教學秩序和教學進度，教師需要有良好的知識儲備和臨場應變能力。另外，在課堂講解結束留出時間解答學生提問也是不錯的選擇。課堂提問以互動的方式快速、直接地反饋信息，提高教學效率。對于比較內向、不善于在課堂公開提出問題的學生，和在課后復習發現問題的學生，教師仍然應給與提出和解決問題的時間和機會。

（2）個人陳述英語教學反饋中運用個人陳述主要是對學習進行階段性評價，總結學習中的收獲和問題，分析問題產生的原因。陳述應以口頭形式做出，不允許學生事先寫好書面草稿，在陳述時照讀；可以允許學生用英語寫下發言的關鍵詞或簡要提綱。這樣可以培養學生用英語思維的習慣，集中精力，專注于語言的編碼和信息的表達，鍛煉在公眾場合表述見解的勇氣。

（3）英語演講英語演講作為鍛煉學生膽量、訓練思維、展示英語語音、語言組織的好方法是高校里較普及的課外活動。在標題演講后，通常有評委現場提問，該環節可以考察學生的英語聽力、反應力、分析和表達能力，能夠多角度測試學生能力，真實、全面反饋教學情況。

（4）書面作業閱讀課的讀書報告，寫作課的作文及筆譯課的練習等都是書面作業，以可以較長期保存、記錄的方式反饋學生對教師輸出信息的掌握和運用。教師可以對作業進行總體評價，但基本原則是支持性反饋為主，激發學生的成就感，對寫作、翻譯中的語法錯誤及誤用進行適當糾正。

4.2 小組反饋

（1）小組討論相比個人陳述，小組討論重視學生之間的互動和信息交換，討論不僅使學生深入了解話題，嘗試用英語表達觀點，還可以增進小組成員的相互了解，分享信息，學習團隊協作。教師要參與學生的討論，耐心傾聽，適時插入必要而簡短的評論和解釋。討論結束可以讓各個小組選出代表進行總結發言。

（2）角色扮演角色扮演較多的用于口語課或者其他英語課程中情節性、體驗性較強的內容的教學。角色扮演實質是小話劇表演，除了口頭語言，可以輔以肢體動作、音樂、圖片、道具等其他媒介傳遞信息，氣氛輕松，感受性強，深受學生喜愛。

（3）英語辯論辯論中辯手要發表自己的見解，也要聽懂對方辯友的觀點和論證，試圖找出其邏輯漏洞、信息失誤等，運用辯論技巧組織語言進行反駁，還要和隊友配合，以團隊努力證實己方觀點。英語辯論對學生的語言水平、知識面、分析能力、表達能力、團隊協作等綜合能力有較高的要求，多運用于高年級。

4.3 班級反饋

（1）座談在課余時間，全班同學圍坐一起，談談英語學習的感受，這對性格內向、膽小、不自信的同學有良好的激勵作用。在熟悉的同學面前，沒有課堂的拘謹和嚴肅，壓力減小，他們能夠在輕松氣氛中自由發表意見，同時接受他人輸出的信息。老師以朋友的身份傾聽學生發言，不做糾正性修改，只做支持性信息接受。

（2）模板展示在口語課和英語寫作課中，學生的英語知識和運用能力得以完整而真實的呈現，錯誤出現頻率較高，如果老師見錯必糾，必然打擊學生自信；如果完全無視學生的錯誤，學生會延續錯誤并視其為正規英語表達。比較好的方法是在課堂給學生展示模板，如給出優美、地道的英語句子，讓學生重復、模仿，使學生在實踐過程中感受自己的錯誤，并自我修改。在寫作中同樣可以給出優秀范文，讓學生在摹寫中感知錯誤，習得知識。

5 結語

反饋對高校英語教學改革、學生能力提升至關重要，傳統的評估方法忽略學生的主體性，時效性差。在教學改革中要加強學生對教學的信息反饋，增大學生的信息輸出比例，增加學生信息反饋，除了傳統的考試，要多角度、多形式完整、全面、真實反映學生的學習情況，培養學生的自主學習能力，提供教學改進的基礎和源泉，提高教學效率，提升學生能力和綜合素質。

參考文獻

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