探究情景教學在高職教學中的利弊

摘 要：良好的教學方法能夠促進教學工作的順利進行。在當前高職的教育教學中，情景教學法得到一定程度的應用，這種教學方法具有較強的實踐性和可操作性。通過采用這種教學方法可以增強學生參與課堂的積極性，激發學生學習的興趣，但是在利用情景教學方法進行教學的過程中還存在一些弊端，本文將進行詳細的闡述。

關鍵詞：情景教學 高職 利弊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0104-01

高職教育具有自身的特點，主要是以培養具有綜合素質的專業人才為宗旨，學生在學習的過程中不僅要學生專業的理論知識還應該具有較強的動手能力。為了更好地提高學習的主動性，達到教學的目標，廣泛采用情景教學的方法，讓學生通過相應的情景更好地掌握知識，因此，可以說情景教學是一種有利于實現理論和實踐之間的新型的教學模式。

1 高職教學中情景教學的內涵和重要性

高職數學作為理工類經管類等專業的公共基礎課程，在高職類教學中并不十分被重視，主要原因是高職數學知識在社會的顯著直接性運用上，沒有特別的明顯性。然而其潛在的運用，是學生在走出校園后所受益終生的。數學教育的目的不在于學生對于數字的計算，更在于其傳達的數學精神和思維方法。嚴謹的思維、細致的觀察、透徹的分析和繁雜知識的條理性運用，都是數學教學的意義所在。培養學生數學教學中的核心能力，就有助于對他們的思維能力、觀察能力以及分析能力等核心能力的培養，在數學教學中，通過對傳統的數學教學模式和方法的變革，結合學生的心理特征，在數學知識教育中蘊含實際數學教學理念，才能更好的培養學生的核心能力的學習，以適應社會日益變化的人才需求，具有更強的就業競爭優勢。

通常來講，情景教學就是指在教師所創設的情景中，讓學生感受不同的角色，運用所學習的知識進行相關業務的開展，教師的工作是在一旁進行指導和分析，并且相應的總結和分析，最后總結出一種教學方法。高職學生更加注重學生綜合職業能力的培養，要求學生在掌握基本的理論知識的基礎上，還要注重學生實際運用能力的發展。為了更好地提高學生學習的興趣，創造輕松愉悅的課堂氛圍，教師必須進行一定程度的改變，改變原有的教學方法，通過開設各種情景，讓學生主動參與到課堂當中，增強師生之間的互動合作，從而最大限度的激發學生學習的動力，提高教學效果。因此，情景教學在高職教學中具有較強的應用價值和實際的意義。

2 高職教學中情景教學的優勢

2.1 能夠創新教學方式

利用情景教學法進行教學能夠給課堂注入新的活力和藝術感染力。傳統的教學模式就是教師在講臺上講述知識，學生被動的學生知識。整個課堂枯燥無味，學生在課堂上興奮性不高，不愿意參與到課堂的學習當中，只是被動的接受知識。高職的學生本來基礎知識就不是很扎實，想象力很受局限，抽象思維能力較長。他們在學習知識尤其是那些抽象的理論知識時，他們更不愿意學習。而采用情景教學法進行學習，活躍課堂的氛圍，充分調動學生的積極性，時課堂充滿了生機和活力，極大的提高了教學的效率，促進了教學效果，增強了教學的藝術性和感染力。

2.2 提高課堂的信息密度

利用情景教學法進行教學可以有效的緩解課時與課量的矛盾。利用情景教學可以使課堂知識講解的知識量大，并且可以把相關的知識進行整合，使學生學習的知識具有較強的系統性，可以形成一個知識鏈。這樣增加了教學的信息量，同時也提高了教學的效率，更好的滿足了當前課改的要求。

2.3 對提高高職學生的學習效果有較好的針對性

通過大量的調查研究發現，利用情景教學法進行教學，可以充分調動學生的思維能力，使學生的思維活躍，理解能力和接受能力得到顯著的提高。這樣不僅提高學生對知識的掌握程度，同時也讓學生的思維能力得到很好的發展。高職的學生一般思維能力較差，利用情景教學更好的滿足高職學生這方面的不足，具有較強的針對性。教學實踐充分證明，情景教學能夠突破重點，培養學生的思維能力，在教學方面成果顯著。

3 高職教學中情景教學的弊端

3.1 削弱教師的風格

傳統的教學，不管采用什么教學方法，教師都是課堂的絕對主導者。情景教學則大大削弱了教師對課堂的控制能力，更加注重學生能力的培養。教師只是在一旁進行指導，然后進行最后的總結，學生成為真正的主人，那么教師應有的風格就不能在課堂上很好的展示出來，原本教師的優勢被情景所代替，往往有時不利于教學工作的開展。

3.2 助長學生的思維惰性，不利于學生創新能力的發展

情景教學法讓學生過分依賴情景，沒有把學生真正的思維能力挖掘出來，抑制學生思維能力的發展，特別是對學生的創新思維能力的發展十分的不利。利用情景教學法進行教學，很多的學生只是一味的看熱鬧，整個課堂所涉及到的知識點自己一點沒有記住。特別是一些抽象科目的學習，這時需要學生充分發揮想象力和思維力，也是培養學生創新能力的大好時機，但是很多的學生并沒有通過這個過程鍛煉自己的思維能力，而且形成了懶惰的情緒，有時干脆放棄對問題的主動思考，長此以往，就會形成固定的思維模式，思維能力顯著性降低。非但沒有達到培養學生能力的目的，還會助長學生思維的惰性，對學生良好思維能力的發展產生負面的影響。

3.3 淡化師生之間的關系

傳統的教學方法有了一定的師生之間的交流，形成較好的師生關系。教師在教學的過程中還可以通過生動的語言，使學生獲得知識的同時感受到教師的人格魅力。感受到愉悅的情感體驗，使學生懷著激動的心情學習知識。而情景教學師生之間交流的機會減少，這樣導致了教師在課堂上情感投入的減少，情感的作用也很難發揮出來，師生之間的關系淡化了，不利于教學工作的開展。

4 結語

情景教學為學生提供了一個相互交流、相互了解的平臺，受到學生和教師的廣泛歡迎。學生能夠廣泛參與到課堂當中，增強了表達能力和人際交流的能力，也鍛煉了學生的團隊合作能力。但是情景教學的一些弊端也應該很好地克服，只有這樣才能最終增強學生的自我認知能力，培養出具有全面職業能力和綜合素質的人才來。

參考文獻

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