大學《應用文寫作》教學所遇到的問題及對策

摘 要：目前，國內各高校基本已開設了《應用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但在越來越多的相關書籍的問世及教學實踐的積累中，問題也逐漸增多。主要體現在教師缺少“專門”經驗、學生不夠重視、“教—— 學”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學中總結的經驗教訓，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學中能起到有益的作用。

關鍵詞：大學 應用文寫作 問題 對策

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0117-01

應用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，也可以簡單地說，除了文學寫作之外都可以是應用文寫作。應用文寫作的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的，例如，開會前需要發布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應用文寫作的性質，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又文順、意通的應用文其實是很難也非常重要的，因此，開設了這樣的課程。然而，實際卻有很多問題，主要有以下幾點。

1 從事相關教學的教師缺少“專門”經驗

魏紅梅在《大學應用文寫作教學現狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學科是年輕的學科，科班出身的專業的應用文寫作教師很少，絕大多數從事應用文寫作教學的教師往往是從事基礎寫作教學的教師或大學語文教師，所學的專業是漢語言文學。這些教師雖然寫作基礎理論和基本功較扎實，但缺乏相關的專業知識背景，對教學內容的深度開掘不夠，講授學術論文的寫作還可以，對公文寫作、經濟文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。”本人還認為，目前從事相關教學的教師還缺少一些“專門”經驗，主要是缺少這樣一種“雙向”型師資隊伍—— 他們既具有相關的中文專業知識和技能，又從事過相關的工作。

2 學生缺乏對其重要性的認識

本人在教學中發現，無論是理論方面還是實踐方面學生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業上體現的更加明確—— 格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但有些學生給出的解釋是：“應用文寫作就是基礎的寫作，能表達清楚自己的意圖且不與用文學作品的語言風格混淆即可，它并無定式，所以有過中學時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學階段再來學習應用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學習。”

3 “教—— 學”過程中很難實現真正的實踐

應用文寫作課程需要理論與實踐的相結合，但從實際的教學中發現，這種結合基本表現為“書本知識+例文分析+作業總結”這樣的模式，從而使得“教—— 學”過程中很難實現真正的實踐。造成這種現象的原因也很多，例如課程的性質、教學對象的人數及專業年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為其中的教學工作者，應該積極找尋解決方案、進行應用文的教學改革。綜合幾年來的教學經驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下所示。

3.1 “走出去，請進來”—— 合理優化教師結構

應用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學的主要參與者教師不無關系。為了改變這種現狀，我們可以讓現有的教師嘗試“走出去，請進來”的方法，因為招聘既有專業知識技能又有相關工作經驗的“雙向”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學校范圍內聽課，還要“走出去”，多參加外界相關的交流學習，甚至是利用業余的時間參加相關工作的“實習”來豐富教學內容。只有在第一線奮斗過的經驗才有說服力才能真正吸引住學生的注意力。另外，不具備“實習”條件的學校或教師，我們也可嘗試采取“請進來”的方式，例如聘請一些在相關崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，或者直接將他們請進我們的課堂，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來分享一下，為學生提供模擬環境，從另一個側面去了解當下社會不同企事業單位的一些現狀，給學生提供一些有益的引導。

3.2 精心選“材”，因“材”施教—— 合理優化課堂教學

應用文寫作課程的理論學習部分是很重要的，因此，教材的選用要“精心”，教材內容既要精又要符合教學時數和學生的實際情況。考慮學生的實際情況，要做到因“材”施教。這里的“材”指的是學生的專業。不同專業的學生對于應用文寫作學習的需求是不同的，我們可以嘗試將教材“分門別類”，再配合不同的課時和教學內容和方法，真正體現因“材“施教，合理優化課堂教學。

3.3 “突破局限，大膽創新”—— 合理優化教學環節

曹潔萍（2007）：“應用文寫作時一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學效果，理論與實踐的結合必不可少。除了在課堂上創設各種模擬的寫作環境，教師還可以帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學生提供真實的寫作環境，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。”但是，在實際的教學中，能夠實現這些還有一定的困難，比如學生的人數、專業、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進行改革：

第一，調整課程性質、課時安排和上課學生的專業。以往將應用文寫作課程做為必修課程，不如轉變為選修或考查課，以平時訓練為主來獲得學分，增強學生主動學習的意識。另外，課程性質改變了，課時安排和上課學生的專業也可以相應的調整，可以把相關的專業學生安排在一起，利于授課、實踐及總結。

第二，在校內進行實踐。一下子把很多學生拉到社會上去實踐并不實際，而且存在安全隱患。學校內部也有很多機構，可以帶領相關專業的學生走入這些機構的崗位中進行一些實際的操作。這樣一來，相關崗位的教師可以給學生做具體的示范和指導，精煉了他們的工作技能，學生也提前體驗了職業角色，一舉數得。

以上是本人對大學應用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點認識和看法，要想推動其健康大步地向前發展，這些還遠遠不夠，這需要更多的人不斷的發現問題、積累經驗、大膽改革創新才能使應用文寫作課程與時俱進，發揮出它重要的作用。

參考文獻

[1]魏紅梅.大學應用文寫作教學現狀分析及對策研究[J].繼續教育研究，2009（1）：142-143.

[2]曹潔萍.談高職應用文教學職業角色的培養與實現[J].教育與職業，2007（27）：112-113.

[3]吳洪琳.如何讓學生走進課堂？—— 談應用文寫作課程教學[J].教育教學論壇，2010（18）：65，173.