差異性教學在中職地理教學中的運用

摘 要：新課標提倡關注學生個體差異，滿足學生不同需求。差異性教學就是這樣的一種教學方式，它立足于學生的個性差異，滿足不同學生學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。本文就如何在中職地理教學中實施差異性教學進行了初步探討。

關鍵詞：差異性教學 中職地理教學 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0124-02

《基礎教育課程改革綱要》的第四部分“教學過程”中明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，教師要響應新課改的要求，承認并尊重學生的個體差異，在接受的前提下正視這些差異，力求讓每一個學生都能充分的表現自己，并在不受約束的情況下充分發展自己的特長。

1 差異性教學的涵義

所謂差異性教學是指在集體授課的過程中，因人而異，因材施教，立足學生的個性差異，盡可能的讓每個學生的需求都能得到滿足，以便于學生能進一步得到應有的發展。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教師從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”美國的另一位學者戴安·荷克絲指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平和類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”由此可以看出它們的涵義是一致的，都強調教師應該正視并尊重學生的個體差異性的存在，并能立足于這些差異，滿足學生的不同需求和興趣的需要，盡量使學生的個性特點得到充分的發揮與發展。

2 中職地理課堂需要差異性教學

近幾年，中職學校的發展遇到許多困難，學生人數減少，綜合素質不高等等。學生選擇職校大致有三種原因：一種是普高沒考上，只能來職校；一種是專為學習一門技術；還有一種是被普通學校開除了，沒地去才選擇職校。這幾種原因使他們對文化課沒興趣，也缺乏自信。許多學生一談到地理就搖頭，有的甚至初中就沒有接觸過地理課，因而他們的地理基礎參差不齊，當然對地理知識理解和掌握的能力差距就很大，如果在中職地理教學中繼續采用統一的教學方法和模式，忽視學生水平高低不齊、學習能力大小不同，勢必不能滿足不同層次學生的需求，也就不能很好地實施“因材施教”的方針，不利于學生的個性發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。因此，中職地理教師繼續以同一標準、統一要求來進行教學顯然是不合理的，必須正視學生的差異，積極有效地進行差異性教學。

3 在中職地理教學中運用差異性教學的意義

（1）可以幫助學生樹立起自尊心和自信心，促進學生最大限度的發展。在中職地理教學中，教師根據學生的個體差異調整教學方法和內容，給學生提供處于學生“最近發展區”且學生樂意接受的學習內容，實行差異性教學，突出了學生的主體地位，為不同學生創設了輕松愉悅的學習環境，調動了學生的學習積極性。而學生根據自身的學習能力選擇學習目標，由于目標是自己選定的，學生可以比較容易掌握知識，取得成功，他們的自尊心得到了滿足，重新樹立起了自信心，在以后的學習中會積極主動地提出新問題，激發了學生的學習潛能。

（2）可以提高教師的教學技能和管理水平。作為當代地理教師，我們既要緊跟新課標的要求，即學習觀、教學觀和人才觀，又要接受和學習新課標理念的生態資源觀、差異發展觀和多維評價觀。而我們現在所倡導的差異性教學就是這一教育觀念的很好體現。差異性教學的實施，是中職地理教師轉變教育教學觀念，并實現因材施教的前提條件和平臺；更加有利于教師個人才華的施展，為未來教師從“知識型”向“研究型”轉變提供了更為有利的條件。差異性教學的順利開展使得教師摒棄了以往舊的教育觀念，積極的去開拓創新，這樣的教學模式無論對于教師還是學生來說，都是有利的。

4 差異性教學在中職地理教學中的案例實施

在實施差異性教學之前，教師首先要調查、摸底了解學生情況，根據學生的文化基礎、學習態度、興趣愛好等情況，把學生分為A、B、C三種類別：A類為文化基礎相對較好的學優生，B類為中等生，C類為基礎比較弱的學困生。教師根據不同類別的學生，進行差異性教學，因材施教，使學生都學到新知識取得新進步，做到不同類別的學生都學有所獲。

在教學過程中，教師應立足于教學目標的差異性、教學過程的差異性、作業設計及批改的差異性、學生評價的差異性等方面來實施。下面以高中地理必修一第三章第一節《大規模的海水運動》為例來實施差異性教學。

（1）教學目標的差異性。教師在制定教學目標時，要充分考慮不同類別學生的需求，在吃透教學大綱和教材的基礎上，科學合理地把每一課時的教學目標相對劃為高、中、低三個層次，制定出不同的教學目標。？如本節課中制定如下教學目標：A類學生能夠說出洋流的概念，能大致記住世界表層洋流的分布圖；B類學生能夠運用世界表層洋流的分布圖分析不同緯度和不同海區的洋流的分布規律；C類學生能夠運用所學知識分析洋流對地理環境以及對人們生產和生活的影響。

（2）教學過程的差異性。在地理課堂教學中，教師要時刻兼顧不同學生的需求，將不同程度的問題有機地穿插教學中，有針對性地提問不同類別的學生，采取差異質疑的方法。如本課中可以問C類學生什么是洋流，洋流按性質可以分為哪兩類這種課本上一目了然的概念性的知識，以激發學習興趣；可以問B類學生一些需認真思考，通過地理原理得出結論的問題。如洋流是怎樣影響地理環境的，請舉例說明；對于A類學生，可以提一些綜合性、探究性的問題，如鄭和下西洋，為什么選擇在冬季起航，夏季返航？對回答正確的學生，特別是B、C類別的學生，教師要及時給予表揚，讓他們體會到成功的喜悅，對于A類學生教師要用欣賞的眼光去對待，鼓勵其持之以恒。當然，當B、C類學生的知識掌握到一定程度時，也可以給所有學生設置同一訓練目標。讓他們進行小組合作，每個小組都應該有三類學生，讓不同層次的學生通過合作的方式，共同參與問題的討論，相互影響，輕松掌握所學知識。教學過程的差異性，使全班學生都有參與討論的機會，教師有的放矢地對不同層次學生提問，使他們感受到成功的快樂。

（3）作業設計與批改的差異性。作業設計與批改的的差異性是實施差異性教學的一個重要環節。在這個環節中，教師應注意以下兩點：

①因類制宜地設計作業。教師應該考慮到不同層次學生的能力，設計難易程度不同的幾組作業。如本課C類學生的作業就是洋流的概念、分類和對人類的影響，在課本上很容易就能找到答案；B、C類學生的作業要能夠利用洋流的分布規律做一些讀圖題，另外C類學生還可以做練習冊上的提高題。這樣各類學生都學有收獲，激發了學習地理的興趣。

②因人制宜地批改作業。教師在批改地理作業時，要因人給出不同的評語。如C類學生不能要求太高，只要作業書寫認真、完整，教師就應給出一些鼓勵性批語，讓他們感受到教師的關愛。對作業完成較好的學生要表揚，給以肯定。在作業批改過程中，注意出現的問題，為講評作業做準備。一旦發現學生進步，要迅速調整類別，讓學生意識到自己的進步。

（4）學生評價的差異性。中職學校的學生，大部分是因為進不了普高而選擇了中職學校，這就意味著不能再用普通學校的評價方法來評價他們，而應該根據中職生及其專業的特點，采用靈活多變的考核方式和考核內容。在中職地理期末測試時，可以根據三類學生的知識掌握程度出題，以基礎知識為主，較難的題作為附加題，滿足不同層次學生的需要。另外，可以把平時課堂上的表現、作業完成情況、遲到早退現象等記為平時成績，按一定的比例計算到期末總成績中，這樣，大部分學生可以被評為中等生，有的還被評為優等生，極大地提高了學習地理的積極性。針對學生的個體差異，做出科學、恰當的評價，增強了學生的自信心，從而在愉悅的氛圍更加努力，提高學習興趣，促進個性潛能的發展。

5 在中職地理教學中實施差異性教學的幾點建議

（1）差異性教學的核心是彈性分組，學生的層次分類是變化的、動態的。每個學生都處在不斷發展和變化中，學生的A、B、C三種類別，并不是一成不變的。在學生不斷學習的過程中，A類可能會變為B類，C類也可能變為B類，這就要求教師時刻關注學生的進步，及時調整分組，這樣教學才更有針對性。所以，針對各個層次的學生，教師都應關心、及時鼓勵，激發他們進取的熱情，使其保持穩定的心態，以促進其身心健康快樂地成長。

（2）教師要時刻留意學生的變化，保護其自尊心。對于具有個性的中等職業學校的學生，差異性教學可以說是更有效、更科學的教學方法，符合培養專業人才的根本要求，但面對學生，應格外注意其心理感受，將不良影響盡量降到最低。在地理教學過程中，要注意“隱形分層”，即層次不同，輔導不同。對基礎好的學生可以采用深化、循循善誘的教法；對基礎差的學生可以采用興趣化、通俗化的教法，這樣就可以避免有意分層可能帶來的不良效應，保護了學生的自尊心。

總之，在中職地理教學中實施差異性教學，教師關注了學生的個體差異，滿足了不同學生的學習需求，尊重了學生的人格，極大地激發了學生學習地理的積極性，提高了學生的地理素養，課堂教學取得了較好的效果。

參考文獻

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