采用模塊教學法提高鉗工實習教學質量的探討與實踐

摘 要：根據我校實施“卓越工程師培養計劃”的總體方案，結合先進制造技術卓越工程師培養的專業標準，打破傳統的“基礎課——金工實習—— 專業課”三段分割的教學模式，采用模塊教學法不斷提高鉗工實習的教學質量，培養學生的工程意識和能力，對提高基礎工程訓練質量具有十分重要的示范和引導作用。

關鍵詞：卓越工程師 金工實習 模塊教學法 鉗工 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0143-02

改革開放以來，我國的高等工程教育取得了巨大成就，培養了成千上萬的工程科技人才，有力地支撐了我國工業體系的形成與發展。

大學生進行金工實習，是為了對機械制造的各種方法有一個初步了解，為后續專業課程的學習做好準備，是工科類學生一個非常重要的實踐環節。通過金工實習，使學生們增強對工程的感性認識，培養工程意識和勞動觀點，以逐步獲得工程技術人員應具備的基本素質和能力。

1 卓越工程師培養計劃實施的背景和主要任務

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱卓越計劃）是貫徹落實《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

“卓越計劃”實施提出的主要任務是：

（1）創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制：產學合作。

高校和企業共同設計培養目標、共同制定培養規格、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。

（2）創新工程教育人才培養模式：做中學。

學生培養分為在學校和在企業兩個部分，在企業學習累積一年左右，結合生產實際做畢業設計。

2 模塊教學法在鉗工實習教學中的運用

2.1 設計思路

傳統金工實習教學中，鉗工基本技能的訓練，主要是劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆削、螺紋加工和裝配等基本操作，實習內容為1個或若個作業件，完成從粗加工毛坯、到精加工作業件的完成。

實習中發現，帶教老師在進行相關內容的授課、示范講解后，學生們在實際操作的過程中，只會機械的完成訓練，對加工工藝的認知和運用，都是被動的。因此，提高鉗工實習質量、改進鉗工實習教學方法的關鍵所在，是鉗工指導老師在實訓過程中，把學生們從機械的訓練改變成具有一定主觀能動的實訓，在提高學生動手能力的同時，要以加強工程能力為目標。在實習內容安排上做到先易后難，有一定梯度，主要作業件在具有獨立性的同時，又具有連續性，使各模塊之間又相互聯系，在此同時把握好重點、難點，做到重點突出，難度可控。

2.2 教學圖樣設計

鉗工實習的教學內容，教學大綱有具體的要求，選擇那些既符合實習教學大綱要求，涵蓋鉗工實習教學主要技能訓練要求，又能與教學進度緊密結合的零件，作為訓練項目，是我們設計鉗工教學圖樣的主要思路。

模塊教學法強調理論與實踐相結合、重視學生的能力培養，以學生的基本功訓練為核心。經過多次研討，我們將鉗工實習內容劃分為5個模塊，每個模塊4個學時；每個訓練模塊的圖樣在內容、精度要求和工時上進行變化，后一次訓練既是獨立的，又是和前一次訓練有一定的聯系，又具有銜接性。

在進行每個模塊訓練之前，先帶學生觀看本環節方面的教學錄像（資料片），再由教師做現場示范，詳細講解本模塊的內容。示范講解操作的要點、注意事項。然后學生分組練習，教師做巡回指導，針對發現的錯誤和不規范的動作即時糾正，使學生養成正確的操作規范。

如在四方銼削訓練模塊中，先按尺寸鋸削下料，然后再銼削尺寸，實習目的是讓學生們初步了解和掌握鉗工的劃線、鋸削、銼削這3個基本技能。

通過5個模塊的訓練，要求學生掌握劃線、鋸削、銼削、鉆孔、螺紋加工等鉗工基本的操作技能，達到實習教學大綱中要求的基本技能水平，這樣也就形成了鉗工基本技能訓練階段的教學內容。

同時，在某個模塊實訓結束時，對學生們提出一些要求，讓他們利用各種資源，進一步探索有關鉗工更多方面的知識，擴展學生們的思維，激發學生們的好奇心，為下一次訓練做準備。

2.3 模塊教學法在鉗工實習教學中的效果

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是“一件”定能力，定成績，也就是用一個工件成績，決定學生技能的高低，顯然具有偶然性與片面性。在實施卓越計劃教學過程中，我們特別注重過程評價，先進行作業件好壞的評價，最后再根據整個教學過程，來綜合評定每個學生的成績，綜合評價學生的能力、表現。

以往鉗工實習，終日重復單調的技能操作，整個過程圍繞手錘加工這一特定的教學目標任務，將技能訓練過程所需的理論知識融入到技能訓練之中，只體現了實用性、針對性，內容枯燥，方式固定，不能充分使理性知識與感性知識得到有機的融合，學生們普遍學習熱情不高。

而采用模塊化教學法，同樣也是小錘加工，但學生們學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上每個環節考評的實施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的實習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。每個學生最終完成一把漂亮的小手錘時，個個愛不釋手，成就感溢于言表。

整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中，起組織協調、示范、引導作用，把理論教學與實習操作實踐教學有機地結合起來。

每個模塊集中在一個時間段內，完成基本理論知識到實習操作技能的全部教學內容，實現了理論教學與操作實踐的一體化，使學生從中獲得必要的理論知識和操作技能。加速了認識過程和能力的培養，克服了傳統教學過程的枯燥乏味，增強了學生學習的興趣和學習動力，提高了動手能力。

3 結語

“卓越計劃”實施兩年多來，實踐證明，取得了比較好的教學效果，通過運行使卓越班的學生基本操作技能普遍提高，動手能力強于非卓越班的學生，但對帶教老師也提出了更高的要求，帶教老師要不斷提高自身的理論水平和實際操作能力，以卓越教學方法為中心編寫教案，更加耐心、細致的安排好教學環節，必須對每一步驟的內容進行精心設計。

在教學過程中，實習教師還要有全局觀念和安全意識，對學生要加強入門指導、巡回指導、結束輔導、安全教育等指導。帶教老師要加強與學生的溝通、交流，并及時發現問題，引導學生去分析問題、解決問題。使學生在實習操作中“學會”與“會學”，提高學生的動手能力，分析和解決問題的能力。

在實習現場進行教學時，教師在加強巡回指導，要不斷的教育和提醒學生注意遵守鉗工安全操作規程，要時刻強調安全的重要性。學生們要嚴格執行操作規程，使學生們養成良好的操作規范。

在實踐中，我們也發現它還有許多需要不斷完善的地方，這些不完善的地方正是我們需要繼續努力的方向，都有待于今后在“探索—總結—完善—實施”的過程中不斷改進，以切實達到在卓越工程師培養計劃要求的實習教學質量。

參考文獻

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