基于CBE理論構建職業技術網絡學習平臺的思考

摘 要：職業技術學院是典型的崗位需求、能力本位的技能型院校，為提高職業技術學院人才培養質量，革新教學手段和方法，積極探索現代產業體系構建背景下高素質技能型人才培養模式，特別需要構建與職業技術技能教育相適應的網絡學習平臺。

關鍵詞：職業技術 網絡學習 能力本位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0155-02

職業技術學院以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，強調理論教學和實踐應用并重，畢業學生具備直接上崗的工作能力和技術技能。因此，職業技術院校是典型的崗位需求、能力本位的院校，為提高職業技術學院人才培養質量，革新教學手段和方法，積極探索現代產業體系構建背景下高素質技能型人才培養模式，特別需要構建與職業技術教育相適應的網絡學習平臺。

1 CBE理論簡介

CBE是competency based education能力本位教育的簡稱，能力本位教育起源于20世紀60年代，通過半個世紀的發展和完善，已經在歐美等國家的職業教育中廣泛的推廣和應用。能力本位教育核心理論是：層層剖析職業崗位能力的具體要求，確定從事該崗位人員應該具備的知識和技能，并以此為目標設置課程體系、組織教學內容、確定教學方法、開展教學培訓和評估教學績效。

2 構建職業技術教育網絡學習平臺的設想

目前職業技術學院使用的網絡學習平臺主要有采用三種形成構建：一是學院購置的成熟商業產品，例如blackboard平臺；二是學院和相關公司聯合開發；三是學院自主開發。這三種方式各有優缺點，但是不論采用哪種方式構建職業技術教育網絡學習平臺都應該明確其基本導向是崗位需求，而CBE理論的能力本位目標相匹配，因此基于CBE理論構建職業技術學院網絡學習平臺，可以充分發揮網絡教學平臺優勢，革新教學手段和方法，增強崗位能力素質教學培訓效果，提高學生的專業能力、方法能力、社會能力和心理能力，最終達到使學生能夠勝任崗位職責的需要。

2.1 基本目標和思路

2.1.1 基本目標

CBE能力本位教育以全面詳細分析職業角色活動為基本點，以提高履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事具體職業崗位所必需的實際能力。根據職業技術教育的目的和要求，改變崗位能力素質教學培訓的傳統模式，在目前網絡教學平臺的基礎上，以CBE能力本位思想為指導，以產業職業人員履行崗位職責所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果，實行科學統一管理，實現資源共享和知識挖掘，構建適合職業技術教育需要的網絡學習平臺。

2.1.2 基本思路

構建職業技術教育網絡學習平臺必須改變構建網絡教學平臺的傳統觀念，對于職業技術教育培訓的崗位導向、能力本位有著清晰的理解和認識。傳統網絡教學平臺是簡單的將相關課程內容和教學資源進行數字化、網絡化的過程，并通過網絡延伸了學習的時間和空間，豐富了教師和學生交流的手段，但依舊是以教師為主體，平臺上有什么，學生學什么。美國企業數字學習大師Jay Cross提出的新口號：“培訓不是一個事件（event），而是過程（process）”，學習不在于內容，也不在于結構，二是鍛煉成神經回路（forging neural link）的過程。職業技術教育平臺的目標就是實現神經回路。

基于CBE理論的職業技術教育網絡學習平臺緊扣職業素質培養目標和崗位能力要求，改變傳統教學模式，通過成熟的技術應用和教學手段革新，將產業職業人員要求的具體崗位能力突出出來，通過網絡教學平臺的應用，確實解決產業職業人員相關崗位的能力培養問題，達到提高職業技術教育教學水平的目的，實現崗位能力素質的快速轉變和生成。

2.2 職業技術教育網絡學習平臺模型

基于CBE理論的職業技術教育網絡學習平臺是為職業技術教育人才培養服務，具有鮮明的崗位針對性、技術實踐性和環境多樣性的特點。因此，構建的網絡學習平臺必須滿足崗位能力素質教學培訓的需要，解決崗位能力素質培訓中出現的難點，提高崗位能力素質培訓的效果，其平臺模型不能采用傳統學歷教育網絡學習平臺功能模型，而是應該采用以崗位需求為導向，以能力培養素質養成為目標的功能模型。將教學內容從傳統的學科知識體系結構和邏輯順序轉變為解決崗位能力素質需要的邏輯順序，重點培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和心理能力，為了提高崗位能力素質的連續性和有效性，還應將崗位能力素質和資格認證相結合。因此，崗位能力素質教育網絡學習平臺不能以學科體系和知識結構為邏輯構建，而應以崗位指向、問題中心、能力本位和資格認證為要點構建如圖1職業技術教育網絡學習平臺模型圖。

2.3 職業技術教育網絡學習平臺的主要技術應用

2.3.1 blog技術

blog全名為web blog，即網絡日志，是以網絡頁面作為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺技術。教師、學生和教學管理人員可以方便的通過創建的blog頁面進行交流和總結，創建出基于崗位能力素質崗位、技能學習的專題學習日志。依托互聯網，學生到相關企事業工作后，還可以將工作中的經驗和教訓及時向學院教學和教學管理人員反饋，教師通過blog研究實際工作問題，指導學生進行崗位能力素質和技能訓練。不僅加強了學院和用人單位的聯系，彌補了教師經歷單一，實際崗位工作經驗不足，還可大大增強畢業學生對學院的歸屬感。

2.3.2 Wiki技術

Wiki的技術特點是任何人都可以回答每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。依托崗位能力素質教育平臺，每名學生都可以通過Wiki平臺提出工作中的問題，大家集思廣益、共同探討，將有效的工作解決方法和訓練方法進行整理，形成崗位能力的百科全書，構建崗位能力知識庫，擴展教師和學生的學習資源和渠道。

2.3.3 SNS技術

SNS，全稱Social Networking Services，即社會性網絡服務，專指旨在幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。社會性網絡（Social Networking）是指個人之間的關系網絡，依托互聯網，我們在職業技術教學平臺上構建SNS服務，將所用從事相關職業技術崗位的人員，通過SNS服務進行整合，將學院和企事業單位的小專家、小能手通過SNS技術推向全國甚至全世界，將學院專家教授的創新教學方法和教學理念推向每一名相關職業技術崗位人員。相同崗位人員也可以通過此平臺進行工作交流，相互學習，通過SNS平臺尋求崗位能力素質指導，討論崗位能力素質中的各種問題，構建學習型的終身學習的職業技術教育交流平臺。

3 職業技術教育網絡學習平臺績效評估方法

傳統網絡教學平臺的績效評估的基本出發點還是考試分數，但職業教育技術教育網絡學習平臺績效評估參照傳統考評方法來進行評估無法適應崗位能力素質教育培訓的需要，也無法真實反映教學培訓效果。針對職業技術崗位能力素質教育的特點，引入美國培訓與發展協會采用的柯式評估模型，即反應層次、學習層次、行為層次和效益層次四個層次，根據崗位能力素質需要和能力素質對開展教學評估工作。第一層是反應層：從學習者對學習內容、教學方式和學習環境的感受方面進行評價；第二層是學習層次：評價學習者的對理論和技能認知的水平，通過設計任務性的教學模塊，通過對任務完成情況的評價，獲得指標參數；第三層是行為層次：評價測量學習者的技能行為，評估學習者操作技能達到的量化水平；第四層是效益層次，主要評價學習者在實際崗位能力素質工作中，學習的技能是否能滿足崗位能力素質的需要，達到完成相關崗位能力素質目標的要求。這些評價指標參數的獲取，可以通過blog發放調查問卷和通過SNS進行崗位能力素質情況反饋實現。

4 結語

基于CBE理論構建職業技術教育網絡學習平臺并不能一蹴而就，職業技術教育的崗位導向、問題中心、能力本位是崗位能力素質教育培訓的基點。職業技術學院可以根據實際情況構建某一個專業方向的崗位能力素質教育網絡學習平臺和績效評估方法，并逐步完善平臺功能和評估方法，最后推廣應用到整個職業技術教育培訓領域，提高職業技術教育教學訓練效果。

參考文獻

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