探析新課改下信息技術實踐教學

摘 要：信息技術課程具有較強的實踐，兼顧理論與實踐教學的雙重性，這就強調信息技術實踐教學的有效開展。本文首先立足新課改的教學需求，闡述了信息技術實踐教學的作用。并針對實際的教學情形，從“邊講邊練；一堂講、一堂練”等方面，闡述了新課改下信息技術實踐教學的有效模式。本文旨在強化信息技術實踐教學的有效性，并為今后相關領域的深入研究提供一定的參考資料。

關鍵詞：新課改 信息技術 實踐教學 教學模式

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0161-01

隨著新課改的不斷深入，如何更好的貫徹新課改的指示精神，是深入教學改革的關鍵。信息技術作為一門實踐性課程，強調實踐教學的有效開展，是構建信息技術有效教學的有力保障。新課改下，信息技術實踐教學對于提高教學質量，深化改革教學方法等，具有積極的影響作用。這就需要信息技術在實踐教學的過程中，切實采用有效的實踐教學模式，如，“邊講邊練；一堂講、一堂練”的教學模式，就充分立足信息技術課程特點，并整合學生的個性發展需求，為實踐教學構建積極而有效的發展空間，進而推動信息技術教學的改革發展。

1 新課改下信息技術實踐教學的作用

信息技術課程具有較強的實踐性，依托實踐教學可以有效地發揮計算機的優勢，并且迎合學生的個性特點。在實踐教學的模式下，學生自主操作，自己發現問題、解決問題。這樣，信息技術教學逐步形成“以學生為主體”的良性教學形態，學生在掌握基礎知識的同時，又較好的提高了實際操作能力。具體而言，新課改下信息技術實踐教學的作用主要體現在以下幾點。

（1）信息技術課程的“神秘面紗”被揭開。實踐教學實現了學生與計算機面對面的“交流”，將學生頭腦中的理論知識付諸實際操作之中。信息技術的神秘感在一點一點的接觸中，慢慢揭開，這樣更能激發學生學習的積極性與興趣。

（2）改善教學過程，構建直觀化、具體化的教學形態。信息技術課程具有較強的實踐性，單一的理論教學過程，不利于整體課程教學的開展。通過實踐教學，將理論知識的“空談”放到實踐中，讓學生自然的理解知識、自覺的探究知識。久而久之，在直觀化、具體化的教學形態下，學生的知識更具實踐性，并在實踐中真正體會到信息技術課程的價值，形成一種自覺的學習態度。

（3）因地制宜、因材制宜，實現個別化教學。實踐教學是師生雙邊互動教學的過程，這位個別化教學創造了條件。學生可以立足于自身的情況，確定學習的進度，以最大的自由度提高學生學習的積極性。同時，教師為使教學更能“有的放矢”，可以針對學生的情況，有針對性的自制教學課件，開展個別化教學。

（4）運用多媒體，優化傳統教學模式。實踐教學的立足點是學生自主操作，而期間多媒體的運用，更有效的優化了傳統教學模式，尤其是教學過程更加地生動、形象，極大地迎合了學生的個性發展需求，調動學生積極學習的興趣。同時，多媒體強大的視聽技術，充分調動了學生各大感官，是學生綜合培養的體現。

2 新課改下信息技術實踐教學模式

新課改下，信息技術教學更加強調實踐教學的開展，這就需要構建有效地實踐教學策略，以踐行新課改的教學要求。在實踐教學中，針對不同的教學內容，可以采用不同的教學方式。同時，實踐教學強調“學生為主、教師為輔”的教學原則，這就需要在實踐教學模式的選擇，更多的體現師生互動性強、學生自主性多的教學模式，以滿足教學需求。具體而言，主要有以下幾種實踐教學方式。

（1）邊講邊練：該實踐教學模式相對比較靈活，可在機房中進行。教師在實踐教學時，可以隨時的進行練習。具體的做法是：首先，教師在上課之前，對教學內容進行全面的分析，并制作出相關的教學課件；隨后，教師統一控制學生用機，當學生進行練習操作時開放學生用機。對于該教學模式而言，具有較好的實效性，這主要是因為，學生自主發現問題、提出問題，實現了實踐教學的雙向性，更突出學生的主體地位。當然，要較好的實現該教學模式，對教師也有較高的要求，強調教師能夠自制多媒體課件，并具有較好的組織能力。

（2）一堂講、一堂練：當前，在信息技術教學設備方面，學校多半為教學配有機房，并且設有多媒體教室。當信息技術教學在機房進行時，采用“邊講邊練”的方法，存在一定的問題，主要表現在：不便于學生的管理，尤其是一些學生在上機過程中只顧自我操作，對于教師安排充耳不聽，這就造成上機教學紀律相對較差，不利于實踐教學的有效開展。所以，在上機教學的過程，教師可以采用“一堂講、一堂練”的教學模式，將教學課時有機地“一分為二”。當然，這“一分為二”不是硬性的將課時一半用于上機、一半用于上課，而更多地是針對實際情況，靈活的配置教學形態，有時在機房練習，有時在課堂上課。例如，對于計算機基礎知識課，教師在演示教學課件時，可以在多媒體教室進行即可；而對于實際過程操作的課程，教師可以在多媒體教學后，組織學生上機操作練習。

當然，“一堂講、一堂練”的教學模式也存在一定的不足，在實踐教學中，學生的操作學習缺乏實時性，不利于教學問題的發現。并且，講與練相隔時間過長，學生容易忘記，這就造成教師教學過程的重復性。所以，在開展“一堂講、一堂練”的教學模式時，應該強調兩者的連貫性，以突出“學與練”的有效開展。同時，在實際的教學過程中，教師也需要靈活的滲透其他教學法，如課堂討論法、問題教學法等，旨在更好地調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情。

3 結語

信息技術課程作為一門實踐性課程，切實開展實踐教學，對教學改革與發展具有重要的意義。信息技術實踐教學的開展中，關鍵在于教學模式的有效利用，以迎合新課改的教學需求。筆者認為，在實踐教學中，采用“邊講邊練；一堂講、一堂練”的教學模式，具有較強的使用性和有效性，對強化信息技術實踐教學具有重要的作用。同時，在實際的實踐教學中，教學模式與方法的靈活運用，以新課改的指示精神為導向，切實開展信息技術實踐教學的改革工作。

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