論技工學校教師崗位規范標準化的必要性

摘 要：國家對技工教育的重視和大力扶持使技工教育發展迎來了春天，如何抓住機遇，深化改革，加強技工學校教師的管理？本文在分析技工學校教師管理現狀的基礎上，闡述了推行教師崗位規范標準化的必要性，并探討了在推行過程中應注意的幾點問題。

關鍵詞：技工學校 崗位規范 標準化 必要性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0228-02

隨著教育部“十二五”教育規劃綱要的出臺，國家提出“大力發展職業教育”的發展方針，中等職業教育改革創新行動計劃也正穩步推進，技工教育的發展迎來了春天。但是隨著我國發展方式轉變和經濟結構調整，如何能踐行以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革是目前技工教育面臨的重要問題，推行技工學校教師崗位規范標準化，是將創新人才培養模式和課程體系建設落到實處的有力途徑，是質量管理方式的創新，它將促進培養技能型人才的技工學校管理上一個新臺階，對于提高辦學效果具有重要的現實意義。

1 技工學校教師管理的現狀

技工教育的目標是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，培養具有綜合職業能力的適用性人才，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）提出將職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。也就是說技工教育培養的是一線的勞動者和中、初級專門人才。受培養目標的影響，部分教師缺乏工作的動力，隨著職業教育的遍地開花，很多民辦的職業教育機構凸現優勢。而技工學校由于招生規模不斷擴大，編制核定又不能及時批復，為了滿足教學所需只能外聘專、兼職人員。但是這部分人員待遇相對較低，而且流動性大，另外在市場經濟的環境下，部分教師到社會上各類培訓機構中做兼職，影響本職工作的開展，也造成師資隊伍不穩定。技工學校也存在教師隊伍年齡和知識結構不合理的情況，師資隊伍斷層現象嚴重，導致教師隊伍，特別是那些關鍵崗位的教師，后繼乏人，難以保證教學質量的穩步提高。中青年教師具有很多新思維，但是缺乏教學實踐經驗。老年教師知識淵博，實踐教學經驗豐富，但是相對來說創新意識較欠缺。

目前，世界上很多學校都在推進規范程序管理體系，在學校管理的層面上全球通過ISO認證的學校和教育機構已達500多所，其中包括哈佛、劍橋、牛津這樣的名牌大學。ISO標準被認為是改進和完善學校教育教學質量管理的有效工具。利用ISO標準建立和實施技工教育質量管理體系也是一個有益的嘗試。目前也有很多高、中職院校也引入ISO認證對學校進行管理。但是大部分學校都存在趨同現象和模仿，造成ISO貫標現象與標準運行失真，在執行過程中質量標準與實際運行相分離。最主要的問題是一般學校質量管理體系是學校層面框架性的規范，分為質量、程序、教學管理作業、學生管理作業和行政后勤管理共五冊，貫標的學校關于教學管理大部分依據的是制度層面的省技工學校教學管理工作規范，缺乏細化的規范。建立細化的教師崗位規范標準化對教學全過程進行嚴格的質量管理，實現教學管理的科學化、規范化、制度化和系統化，對于不斷提高教學管理工作的水平，具有重要作用。

2 推行教師崗位工作規范標準化的必要性

2.1 現代技工教育管理思想的創新

我國古代有因材施教的教學思想?？鬃訉ψ约旱膶W生很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”也是我國著名的教育思想，也許有人會疑問標準化會禁錮老師的熱情和思想進而影響到因材施教嗎？我想答案的顯而易見的。標準化規范的是一個秩序，一個活動，一個崗位。也許一個教師能保持5年的熱情，但是能確保每個技工教育者都能保持5年的熱情和自律嗎？技工教育的核心競爭力不在于技工教育的市場需求空間，而在于技工教育本身的堅持和自律。而要實現依賴的不是某個領導的個人魅力和教師的師德自律，客觀的依據應該是標準，是管理思想。

標準在漢語詞典中是具有參照地位或功能的一般性特征、事物或事態。標準與偏離標準總是相對而言的，兩者構成對立統一、互相依存的關系。在一定的范圍內獲得最佳秩序，對活動或其結果規定共同的和重復使用的規則、導則或特性的文件，該文件經協商一致制定并經一個公認機構的批準。什么是標準化？為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則的活動，稱為標準化。它包括制定、發布及實施標準的過程，也是一個不斷演進的動態過程。換而言之，標準化規范的是行為本身，而不是行為的內涵。就如一個老師去講授常規理論課，如何做好授課前準備，如何問好，采取什么方式回顧上次課內容和講解本次課的課程目標，講解課程內容過程中的案例目的，提問的數量、技巧和控制課堂氣氛的方法，標準化甚至細化到總結的過程中教員一定要走下講臺，走近發言者等教態的規范，布置課后作業的要求等等。規范的是步驟，是方法的指引，而不是說一定要怎樣回顧，標準化是讓工作能有效的持之以恒的堅持，“標準化要求每個人、每天做的事情、做事的結果、做事的過程、做事的質量標準都一樣，每個人都要履行自己的職責。如果全力以赴的去做，完全具備這樣的知識和技能，關鍵是你沒有這個毅力能堅持下來。所以，教會一個人并不難，而要求他每天都按照同樣的標準履行職責卻是一種考驗，是一般人很難做到的?！?/p>

2.2 培養實用技能型人才的需求

如何能發揮技工教育的特色，培養出社會和市場需要的技能型人才，實現良性的運作，最主要的不是創新，而是持之以恒的規范—— 標準化?！蛾P于印發技工院校設置標準（試行）的通知》（人社部發[2012]8號）明確技工學校實行學制教育與職業培訓并舉、學校教育與企業培養相結合的辦學模式。技工學校培養適應現代化生產、服務需要的中級技工。而且國家教育部中長期教育改革發展規劃中明確2015年要培養的中等職業教育在校生達到2250萬人，2020年達到2350萬人。要想培養出的人才都具有同樣的標準化水平，必須有一套規范的、可操作、易管理的管理制度。將理論知識深厚和教學經驗豐富的教師經過一線大量實踐的有效經驗固化下來，形成教學經驗、內容和方法的標準化，從而使教學效果達到最佳。教師崗位規范標準化包括課程體系、教案、教學進度、教學實施過程控制以及教學實踐設計都固化成一個個崗位事件，同時對事件進行崗位級別分類。每個事件有固定的流程、標準以及相應的考核體系、工作文檔等，以保證能夠達到培養目標，從而保證了學生在職業素養和職業技能上達到就業的門檻。

2.3 完善教學管理的必要手段

教學工作是學校的核心工作，成功的教學管理是保證教學工作高效運行的保障。而成功的教學管理，不僅在于建設一支高質量、高水準、高素質、高效率的教師隊伍、管理隊伍、督導隊伍、科研隊伍，更在于要有一套科學規范的管理制度。教師崗位規范標準化正式在理論和實踐相結合的基礎上，經過反復論證并不斷修正的標準，能有效的進行教學全過程的事件、流程和規范的控制，以完善教學管理。

技工學校教師隊伍年齡和知識結構不合理的情況，給教學管理增加了難度，如何能充分發揮各個層級之間教師的優勢，形成學校統一的崗位規范標準化是重要途徑之一。為了避免教師個性因素的影響，將崗位規范標準化貫徹到教學的各個環節中，增加了管理了可控性。另外，“鐵打的營盤流水的兵”，技工學校教師具有流動性大的特點，避免了頻繁更換教師給教學帶來的影響，而且對于技工教育經驗欠缺的教師，只要教師符合基本的任職條件，按照崗位規范經過培訓，按照崗位規范標準化程序和規范、實施教學過程，就可以完成教學過程，達到基本教學效果，不僅縮短新教師培養的時間，也有利于教學管理的推進。

2.4 節約教學資源的重要途徑

規范教學崗位標準，避免重復和交叉的資源浪費。教師崗位規范，能對教學工作起到有效的指引，要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢，而且有助于建立學習型的教師隊伍。例如崗位規范中規范集體備課標準化，就是將開展合作研討的有效形式引入教學中，也可以發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短。尤其是在中等職業技術學校教學改革的過程中，課程體系改革和校企合作工學結合運行模式還沒有現成的經驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，節約教學資源。

3 建立崗位規范標準化中應注意的問題

3.1 因崗設置標準，注重因材施教

教師崗位規范標準化在對外事件和基礎事件上有統一個規范標準，但是在對內的授課規范中應注意技工學校以實踐為導向的特點，把握技工學?？偟恼n程體系標準，按照就業崗位工作任務構建技工學校專業課程體系的要求，設置理論課、實操課和一體化課程不同的教師崗位規范標準。同時在具體規范標準化設置中，要注意因材施教，根據學生的情況設置不同的任務，例如在實操課中，設置課程目標應根據學生水平將問題分配給不同的學生，力圖使學生通過一定努力能正確掌握該知識；監控進度的時候，發現進度延遲或提前的情況，要及時進行講解或提出新的任務，學員輔導和異常處理中可以布置一些教學內容的擴展的實操任務，真正確保學生能學懂，學好，各個水平的學生都能得到鍛煉。

3.2 實踐中不斷修訂標準

在教師崗位規范應該是一個動態的標準，如何科學合理地確定規范標準化事件的多少及其內容是標準化體系建立時遇到的實際問題。一般根據已有的經驗、學校人員的素質和現行教學、教學管理的實際情況而建立。在運行過程中，應根據教學環境和條件的變化，及時的定期的進行更新，確保標準的科學性和適用性。我們知道，教育的魅力在于隨著發展而不斷創新，任何一個崗位規范標準都要經過實踐的檢驗，并不斷修正調整，以達到適應教育本身的需要。

3.3 增加執行力，完善監督機制

“標準化本身可能是99分，如果只執行了20分，那么這個標準化也不會成為核心的競爭力”。為了確保教學實施過程中達到教師崗位規范標準化的要求，學校必須依據各種標準要求，建立一個專職教學督導隊伍或中介評價機構對每一過程階段和教學環節中的教師進行測量、評價和質量監控，對于發現的問題及時進行反饋和糾偏，形成教學質量實施組織的保障和監督機制，形成教學管理的系統化評價指標體系。

海爾的張瑞敏有一句話：“什么叫做不簡單？能夠把簡單的事情天天做好，就是不簡單；什么叫做不容易？大家公認的、非常容易的事情，非常認真地做好它，就是不容易。”教師崗位規范標準化正是將教師日常工作規范化、制度化，對加強技工學校教育教學管理，穩步推進技工教育的發展具有必要性。

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