以信息技術為載體的初中數學探究式教學研究

【摘 要】在初中數學教學中，信息技術使數學教學的內容變得直觀化、教育方法多樣化、學習范圍擴大化，引進信息技術的學習環境更加有利于學生探究式的學習。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中；數學；探究式教學；研究

所謂的信息技術，是指能傳遞各種信息的技術，它包含計算機軟件技術、網絡技術、多媒體技術等。隨著科學技術的發展，我國信息技術的應用水平也逐漸提高，它廣泛應用在各個方面，目前教學方面也大量引用信息技術。在初中數學的教學中，信息技術使數學教學的內容變得直觀化、教育方法多樣化、學習范圍擴大化，引進信息技術的學習環境更加有利于學生探究式的學習。

一、多媒體技術讓數形教學更直觀

初中數學的教學中，教師引導學生學習幾何圖形、軸對稱圖形時感覺最困難的是讓學生如何把數形的概念結合起來。通常教師可以用一些圖形、圖紙直觀的把邊、角、高度、中心等等指給學生看，然而數形教學中要涉及的圖形太多，教師沒有足夠的時間去專門準備所有的圖形，只能挑幾個有代表性的圖形講講；同時數形教學中要涉及的概念太多，教師要讓學生把每一個概念都詳細的弄清楚要花費大量的時間。

引用多媒體技術后就能解決這些難題。比如教師在教學初中初學蘇教版七年級上冊第五章走進圖形世界、第六章平面圖形的認識、八年級上冊第一章軸對稱圖形、第三章中心對稱圖形時，可以引導學生去看多媒體。多媒體用生動的畫面把每一個圖形的特點用詳細、直觀的方法展現在學生面前。學生聽著優美的音樂，看著直觀的動畫，動畫中的圖形時而對折、時而旋轉，它用多種多樣的方法把圖形的概念展現得淋漓盡致。學生非常喜歡這種會動的、又能讓他們一看就明白的教學方式，他們被多媒體畫面牢牢吸引住，因此對概念的記憶也非常深刻，以后再出現數形概念時，他們腦中自然會出現那些生動的畫面形象而不會犯下概念的錯誤。多媒體技術把抽象的數形概念轉化為直觀的圖形，這種化繁為簡的方式讓學生喜歡數學，這是他們愿意進行探究式學習的基礎。

二、計算機軟件技術開展交互式學習

在教學概念性、邏輯性很強的教學內容中，教師通常感到很煩惱的是怎樣用最適當的方法讓學生了解這些內容。比如教學初中數學蘇教版七年級第四章一元一次方程式、八年級上冊第二章勾股定律和平方根、八年級上冊第五章一次函數等等內容時，它們的概念性太強，而初中學生的思維方式以感性思維為主，其理性思維的方法還沒建立，讓他們了解這些比較抽象、邏輯性又很強的內容他們很難理解。如果他們反復的學習還是難以理解，或者記錯概念、或者應用錯誤時，學生心理上就會受到挫折而失去探究的興趣。

專門為數學教學開發的軟件能解決這類難題。比如在網絡上有專門為初中學生學習方程式開發的軟件，教師可以去挑選合適的課件引導學生學習。通常這些課件有非常生動的動畫，在學生開始使用交互學習時，學生點擊自己想要學習的范圍，軟件就從例題講起，然后開始讓學生做習題。當學生做得對時，它給出非常親切的鼓勵，學生做得不對的時候它會給出幽默的抱憾語句。學生在做完一組習題后，它會總結評估學生錯誤的基本范圍，并幫助學生強化學習短板，直到學生完全理解方程的內容。在學生學習簡單的題目后，它會提示學生要不要學習更復雜些的題目。.由于計算機軟件生動性強、親和力好、學習范圍具有針對性、學習方式有可進階性的特點，學生往往沒有感覺到自己在學習，而是自己在通關一場很有趣的游戲，學生在憋足勁一次又一次通關的過程中已經掌握軟件需要學生掌握的數學知識。計算機軟件把枯燥的數學教學變成闖關游戲的形式讓學生有極大的學習動力，它們讓學生有極大的熱情學習數學。

三、網絡數學庫提供海量的學習資料

學生在學習初中數學知識時，有時需要大量的做數學練習才能熟練的掌握解題技能。特別是在教學初中數學蘇教版七年級上冊第四章一元一次方程式、七年級下冊二元一次方程式、八年級上冊第五章一次函數、八年級下冊一元一次不等式、第八章分式等非常需要掌握解題技巧的內容時，學生更是需要大量的做練習題才能熟悉技巧。過去教師為了給學生找適合的數學題常常到處找教學參考資料、教學輔導書然后鼓勵學生一起去買自己去做題。海量的數學資料書讓教師很難挑選具有代表性的題性，學生也不樂意把錢花在大量的學習資料里。

網絡數學庫的建立改變了這些難題。目前一些專業的數學教學網站里存儲有海量的數學試卷、代表數學題型等。比如教師可以引導學生去數學網站有專門針對分式內容的數學題庫，學生自己選取需要學習的范圍，挑選網站推薦的經典題型，學生學完之后可以自己對比答案，如果錯誤可以看解題的思路講解，海量的學習資料給學生探究式學習提供了良好的環境，讓學生只要想自主學習就能找到學習資料。

信息技術突破以往傳統的教學方式，給學生優良的學習環境、有趣的教學方法、直觀的教學效果，它構成一個非常適合學生探究式學習的學習環境，通過信息技術學習數學，學生也不再覺得學習是件苦事兒。可是，以信息技術為載體的教學方式具有信息量大、教學方法良莠不齊、多媒體技術直觀性太強讓學生可能著迷于看動畫而不注意學習知識的弱點，因此，學生在信息技術為載體的探究式學習的模式下有可能會迷失學習方向，教師要加強自己的引導作用。教師要通過引導學生學習適合自己的內容、引導學生關注知識內容、挑選合適的課件等方式讓學生能更好的探究式學習。教師必須意識到，信息技術為載體僅僅只是給學生更好的學習環境，要讓學生更好的探究式學習需要教師合理的引導。

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（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）