小議 “綠色”課堂

【摘 要】新課程改革倡導和諧、健康、安全、合作的課堂環境，體現著“以人為本”的教學理念，這種課堂就是“綠色”課堂，是新課程背景下所倡導的。綠色作為環保的流行詞，象征著勃勃生機，春意盎然。怎么才能讓課堂煥發出生命活力，是現在教育的責任，所有說，我們應構建一個關注民主，追求高效、健康、和諧的綠色課堂，其本質是以“學生為本”真正地促進學生的全面發展。那么，怎樣才能構建“綠色”課堂呢？

【關鍵詞】綠色；課堂；和諧

一、預設情境，心懷學生

在課改經驗中，許多老師認為教學應主張“預演和生成”，即先預測課堂教學中可能存在的步驟和環節，并根據學生的反應，隨時作出適當的調整。“預演”強調老師是主體，“生成”強調學生為主體，關注教學中的動態過程。做到動靜結合，克服兩者脫離現象，恰當處理動與靜，重點在于心懷學生，靈活“預演”。

老師在做教學設計的時候，應使老師、課程、學生等要素結合起來，做到有的放矢，才會有寬廣無垠的胸懷，包容學生的一切，而不是操控他們。這樣預設和生成完美結合，避免了兩者分離，這就是構建綠色課堂的前提環節。

二、把握經驗，創造新知

物質是客觀的，每個人對萬物的理解是由自我意識決定的，因為每個人的生活經驗不同，對世界萬物的理解也不同。所以說，教師不能簡單地把知識教授于學生，而應讓學生自己建構，對外來信息進行選擇，加工和處理，從而獲得新知。以學生原來存在的經驗、心理、狀態和信念為基礎建構新知。

新課標提倡以學生為主體，尊重學生存在的經驗，讓其成為新知的成長點，帶領學生從先前的知識中成長出新的經驗，從而促進學習。因此，老師應該用最優的方法向學生展現多元信息，把信息和先前的經驗合為一體，創造出自己的新知。課堂的“生命”應讓學生自己創造的，建構出屬于自己的新知，這才能體現課堂的生命意義，才能從根本上保障學生的主體位置和學習的動力。只有這樣，才能走出一條低碳，綠色的環保教學之路。

三、師生對話，平等互動

老師與學生的交流互動是教學的過程，鑒于真實的課堂情景，應由師生一起和由老師帶領學生完成建構新知。以往的課堂老師是“傳話筒”但新課標要求師生要平等對話。只有如此，才能完成知識的碰撞，經驗的分享，靈魂的配合和深層次的升華。事實上，所有形成的教學全應遵照師生對話的原理，老師應放棄個人的霸權主義，把學生當做自己的伙伴，把自己當成是引導者。建設平等對話制度，才能帶動學生主動學習，獨立思索，全面得到發展。

師生的人格也應是平等的，老師應做到尊重他人人格，學生是獨立的個體，不會損害學生的自由思想，關注他們人格成長。學生個性不同，應注重每個學生的性格，發現各自的長處和潛在能力，讓他們有相同的發展成才機會。如果沒有這樣的觀念就不能構建綠色課堂。

四、教學反思，學海無涯

新課程要求老師重視課后反思，他要求老師審視個人的行為及情境的能力。課后反思不但強調老師從教學技術上思索，懷疑或批判自己課堂的有效程度，而且強調老師運用反思的成果糾正不良的教育模式，能在以后的課堂實際中運用。可以說，課后反思是教師駕馭課堂能力的體現。有人曾說過，反思+經驗=成長，經驗如果不是通過反思出來的，只能說是空談、膚淺的經驗，老師的發展必會受到抑制。

所以說，一節課上完后，應該說教學過程卻沒有結束。學海無涯，教學更是如此。在老師與學生面對課堂積極的建造和開創的過程中，課堂之后所產生的產物（如日記、教學經驗、學生的練習等）都會進入老師新的教學課件中。老師重新回味和審視個人的教學時，就能填補教學實踐新知，這將是對自己教學能力的一個回饋；對學生課堂后做的練習則是對教學的深層次的延伸和開放！審視個人的教學能力，總結出得與失，對所有過程回顧、思索和處理，才會形成自己反思的思想和自己控制的能力，才能提高自我情操，提高發展潛力，完善教學潛力。

總的來說，思考之后就活，思活之后則深，思深之后則透徹，思透之后則新穎，思新之后則進步。只有擅于反思的教師才有可能走出一條環保綠色之路，建造出自我的綠色課堂。新課標背景下，我們應“走環保低碳”教學之路，高揚“綠色”旗幟，激活學生對生命的渴望，點亮學生感情火苗，讓課堂勃勃生機，春意盎然，充滿“綠色”。

（作者單位：江西省贛州市全南中學）