由蟬鳴引起的思考

【摘 要】在有限的設備資源和環境下創建我們的信息技術課程是我們努力前進的方向，我們實施了初中信息技術課堂分層教學，它不但讓不同基礎的學生學到了知識，而且還提高了學生的學習主動性和積極性。本文主要分析了初中信息技術科分層教學的內涵及策略。

【關鍵詞】初中信息技術；分層教學；策略

一、分層教學的內涵

分層教學指的是在課堂中根據學生的基礎知識掌握情況，對不同層次的學生進行合理的分層，保證各個層次的學生都能夠學有所得。避免整個課堂成為優等生的課堂，而忽略了其他層次學生的學習提高。

分層教學使學生得到了全面的發展空間，根據學生的差異我們進行了分層，具體分為：學習任務的分層，教學目標的分層，施教對象的分層，學生作業的分層，以及對學生評價的分層。老師利用這些分層，可以對不同的學生提供不同的教學方法。

二、分層教學的策略

（一）學生之間的分層

不同的學生對知識的掌握層次肯定也是不一樣的，且這是一個客觀的因素，造成的原因有很多。對于信息技術而言，不同的學生起點不一樣，有的學生從小接觸電腦肯定比沒有接觸過電腦的強；有興趣的學生肯定會比沒有興趣的學生學得好；操作能力好的學生肯定會比不會操作的學生基礎好。而且學生自身的素質能力也有較大的差異，如動手，邏輯，觀察等等的能力。因此，我們發現學生之間的差異性很大，必須要重視學生之間的差異。

（二）教學任務之間的分層

教學任務之間的分層，對老師是一個很大的挑戰。教師在鉆研教材的時候，同時也要根據教材的難易程度來劃分課程相對應的層次來讓學生更容易接受，便于學生吸收知識。因此，教學任務之間的分層，能讓學生學得更好，同時也樹立了學生的自信心。對不同的學生采取不同的教學方法，對于操作能力較好的學生，要改變重視基礎知識講解的做法，應該培養他們更強的操作能力，可以給他們布置較高層次的學習任務。對于沒有電腦基礎的學生則要側重基礎知識的講解，讓他們先認識計算機，繼而再學習計算機。對于只知道玩游戲的學生，則要給他們布置硬性教學任務，用任務來限制他們的游戲散漫性。

（三）教學目標的分層

在教學任務間的分層就是為了能讓不同層次的學生學得更加的好，收獲自己本該掌握的知識。我們教學的主體是學生，我們對不同的層次的學生設置了不同的目標。我們對于電腦操作好，邏輯思維能力強，有興趣愛好的學生以放為主，在放的同時我們也要扶。具體做法是，對這類已經掌握了Windows畫圖軟件知識、計算機制作板報知識和文本編輯知識等基本知識的學生，可以適當放手，在信息技術課上給他們充分的自由時間，讓他們去探索計算機的其他奧秘。當然，為了避免這類學生只顧著利用計算機聊QQ、玩游戲的現象，教師可以給他們布置教學任務，在他們完成學習目標之后就可以自主分配其余時間。這樣，才能讓他們的積極性更好。對各個方面表現一般或者很差的學生，我們以扶為主，重點是帶動他們學習，教師要要手把手的指導，引導學生去學習，告訴學生怎樣才能移動和復制文本，怎樣在文本中創建表格，怎樣制作水銀等。要讓這部分學生緊跟教師的教學節奏，有目標的完成教學任務。

（四）學生作業的分層

信息技術的課后作業都是在機房完成的，因為這是一門需要實踐的課程。因此，當學生學完一個單元和很多單元的時候，讓學生進行一次綜合性的練習，這個時候，教師需要對學生的作業進行分層。大概可以分為三種，一種就是基礎題，這種題目是給基礎較差的學生做的，可以讓他鞏固基礎。另外一種是在基礎題上加一點點的難度，這一部分是給中等學生做的，這樣是讓這部分的學生進行思考，培養他的興趣。最后一種就是難度較大的題目，這一部分是給掌握較好的學生，讓在他們學有余力的基礎上，培養他們的邏輯思維能力。

比如在用計算機制作板報教學時，基礎薄弱的學生的作業可以是編輯一段文本；對基礎稍好的學生，教師布置的任務是在文本中創建表格、設計板報；對基礎好的學生，則要他們靈活的設計不同的板報，并在板報上制作水印。通過對學生作業的分層，我們可以很清楚的看到學生的掌握的情況，為我們的學生之間的分層提供了良好的依據。在各個層次的學生完成了自己的作業之后，再逐漸提高難度，讓他們去完成更高層次的作業，要堅持循序漸進的作業布置方式。

（五）學生評價的分層

不同層次的學生的評價標準也是不一樣的，因為這是一個動態的學習方式，不能單一的憑考試成績來判斷一個學生的優劣。對后進生，教師要進行表揚，肯定學生的閃光點，對中等生要給予激勵的評價，讓學生能更好的努力。對于優等生，則要有嚴格的要求，讓他們謙虛的同時要不斷超越。

比如在計算機制作板報教學時，基礎差的學生只要設計出板報樣式，教師就應該給予高度評價，而不應該只表揚能制作出各種形式的帶水印板報的學生。要肯定各個層次學生的學習成果，激勵他們更進一步。

結語：

分層教學的本質上就是因材施教，它為不同層次的學生設計了不同的教學方案。分層教學不但保護了后進者良好的學習信心，讓他們可以在現在的基礎上可以更好的彌補自己知識結構的缺陷，同時也讓中等生能夠有很高的積極性，有了追求更高目標的動力。

【參考文獻】

[1]賈利嫻.淺議在信息技術課中實施分層教學[J].呂梁高等專科學校學報.2005年01期

[2]梁輝暉.初中信息技術課分層教學淺析[J].教師.2010年32期

（作者單位：江蘇省阜寧縣教育局）