學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用

【摘 要】學生在學習過程中很難脫離過往已經形成的很多經驗，尤其是當學生接觸到新的教學任務時，總會有意或無意間與過往所學的知識進行類比與聯結。本文對學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用進行了分析研究。

【關鍵詞】學習遷移理論；初中；信息技術；應用

學生在學習過程中很難脫離過往已經形成的很多經驗，尤其是當學生接觸到新的教學任務時，總會有意或無意間與過往所學的知識進行類比與聯結，而這種潛意識中的聯結又會對當下的學習過程造成影響，這就是心理學上所說的“遷移理論”在教學過程中的體現。本文將對學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用展開探討，會從三個方面具體談談如何讓遷移理論更好的在初中信息技術教學中發揮作用。

一、加強知識的條理化、系統化、整體化

加強知識的條理化、系統化、整體化是讓學習遷移理論在初中信息技術教學中得以良好實施的前提，由于教材內容較多且較為龐雜，因此，教師很有必要在教學過程中引導學生做好知識的梳理，幫助學生找到各個知識點間的交融與聯結，這樣才能夠更好的實現知識點間的交互轉化。

以“Windows畫圖軟件簡介”這一章節的學習過程為例，這章內容涵蓋三個部分：學用畫圖軟件、電腦繪畫創作、運用畫圖特技，三部分是循序漸進的，然而相互間又有很多知識點的滲透與交融。在教學過程中教師要把握知識點間的穿插，盡量讓三部分內容在各自重點突出的前提下讓知識點能夠更條例化、系統化與整體化，這不僅能夠讓學生在學習想要的內容時思維更清晰，這樣也能夠讓學生更好的產生遷移學習，讓他們對于各個知識點的掌握更為牢固。

二、對教學內容進行合理的分層設計

遷移理論在初中信息技術教學中很大程度的應用體現在對于知識的類比與聯結上，想要讓學生在新的知識點的學習過程中能夠更有效的捕捉到過往知識點的要義，幫學生做好知識的梳理和歸納是很有必要的。想要達到這個目的，需要教師在教學前對于教學內容進行合理的分層，這樣不僅能夠讓有聯系的教學內容更好的歸納到同一個板塊，有了分層設計后也能夠讓課堂教學更有針對性與指向性，讓遷移理論更好的發揮其作用。

在初中信息技術課本中，教學內容主要針對兩大板塊，一類是信息技術的理論知識，另一類是計算機的實際操作技能，這兩大板塊有一定的獨立性，然而又有很好的交融。具備純熟的操作技能有賴于學生對于理論知識有扎實的掌握，而理論知識只有放到實際操作中才能得以實踐，從而加以深化。例如，課本中的前兩個章節的內容分別為《走進信息世界》和《管理計算機》，這是對于信息技術的概論以及對于計算機的初步了解，教學過程中可以把這兩章分為一層，學完后可以一起做一個綜合測試。課本中接下來的三個章節分別為《設計應用文檔》、《數據統計與分析》、《體驗多媒體技術》，這三部分分別是對于文字、數據以及圖像的設計與處理過程的技能的講授，這三個章節的知識點的難度在不斷加深，操作程序也逐漸復雜起來，然而三部分內容間卻有很多細微的聯系。教師在教學時可以以這三部分為另一層，三部分間的內容也可以相互滲透，這是能夠讓遷移理論在教學過程中很好的得以發揮。最后幾個章節則是操作性很強的內容，涉及到圖片的處理、音頻及動畫的設計與處理過程，這些純操作性的教學內容又可以再歸為一層，并且作為教學的重點內容講解。很多操作性是有一定相似性的，知識點的交匯與融合能夠很大程度的提升學生的操作技能。

三、加強學生對于知識的個性化思考

為了讓學生已有的認知結構得到延伸和擴張，產生有效的遷移學習，給學生布置個性化思考的設計任務是很重要的。個性化思考就是結合學生各自的認知、經驗和價值觀，考慮技術選用的合理性，分析技術的使用效果，從而形成具有個性特點的技術策略和情感體驗。完成這類設計任務時，需要打破答案唯一的思維定勢，要有多種完成任務的方法。這樣，學生會在眾多的實現途徑中再去思考和比較。不同的學生根據已有的認知和經驗，再結合考慮問題的不同角度，生成多種解法。學生在選擇方法的過程中提高了對知識和技能的認識，更重要的是實現了知識點的融會貫通，這是遷移學習的一種重要體現。

實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲。例如，在學習Flash逐幀動畫制作時，可讓學生制作電子相冊，每幀畫面是自己從嬰幼兒到現在的生活照片，當逐幀動畫做好了，也就做好了一部自己的成長記錄片，學生之間也樂意交流作品。學生在欣賞自己或他人的作品的同時，也在欣賞自己或他人的成長足跡。這個過程不僅讓學生們享受自己的幸福時光，也讓他們感嘆時光流逝，更讓他們懂得應珍惜今天。此外，一些教學素材可以先讓學生自行準備，學生對自己準備的素材有自己獨特的情感，也會對完成任務格外投入。如學習Flash動畫制作中背景音樂的使用時，背景音樂可以讓學生自己來配音并錄制。當這類任務完成時，成功的喜悅是倍增的。

想要讓學習遷移理論在初中信息技術教學中有更好的應用，首先，教師應當加強知識的條理化、系統化、整體化，這樣才能夠幫助學生找到各個知識點間的交融與聯結，從而更好的實現知識點間的交互轉化。其次，教師應當做好教學內容的分層設計，這能夠讓課堂教學更有針對性與指向性，讓遷移理論更好的發揮其作用。此外，加強學生對于知識的個性化思考也很重要，這能夠讓學生已有的認知結構得到延伸和擴張，從而產生更有效的遷移學習過程。

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（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）