緊扣學(xué)生主體特性 活化課堂教學(xué)策略

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的“主體”，主體特性的有效發(fā)揮，能夠?qū)φn堂教學(xué)效能起到推波助瀾的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)緊扣住學(xué)生主體所表現(xiàn)出來(lái)的顯著特性，活化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在有效教學(xué)策略中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能以及素養(yǎng)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主體特性；教學(xué)策略

教師、學(xué)生、課堂，是教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的三要素，各自發(fā)揮著不同的作用，其中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位，課堂提供互動(dòng)“陣地”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體內(nèi)在特性的有效發(fā)揮，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程起到促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)效能的提升起到助推作用，對(duì)學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)提升起到發(fā)展作用。這就決定了課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所采取的教學(xué)策略，必需圍繞學(xué)生主體，注重主體特性激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有效教學(xué)策略活動(dòng)中顯著提升和進(jìn)步。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上，背離教學(xué)目標(biāo)要求，脫離學(xué)生主體實(shí)際，教學(xué)策略的運(yùn)用不能體現(xiàn)出能力性、發(fā)展性、持續(xù)性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“工具”，從事機(jī)械、單板的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)習(xí)效能得不到有效提高。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)提升作為根本要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)策略的運(yùn)用，要緊扣新課改要求，凸顯能力目標(biāo)功效，讓學(xué)生在多樣性的教學(xué)策略中，學(xué)習(xí)效能得到顯著提升。

一、緊扣初中生情感特性，教學(xué)策略運(yùn)用要具有激勵(lì)功效

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問(wèn)題的條件和“基石”，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的思想保障。初中生在一定階段的鍛煉實(shí)踐進(jìn)程中，逐步養(yǎng)成了能動(dòng)探知、積極學(xué)習(xí)的良好情感。但由于初中生內(nèi)心世界比較豐富，同時(shí)，也易受外界各種環(huán)境因素的影響制約，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的不穩(wěn)定性和消極現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先要使學(xué)生保持“積極、向上、穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)情感，在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要善于運(yùn)用激發(fā)學(xué)生良好情感的教學(xué)方法，通過(guò)情景教學(xué)法、談話(huà)交流法以及評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法等不同教學(xué)策略，讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)情感參與教學(xué)活動(dòng)。

如在“一元二次方程”一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上，就緊扣學(xué)生主體情感特性，在教學(xué)伊始，抓住初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題充滿(mǎn)“親切感”的特性，設(shè)置了生活性數(shù)學(xué)問(wèn)題，拉近該節(jié)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生之間的“距離”，使學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)產(chǎn)生“親近感”，保持積極學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)入新知探知活動(dòng)。又如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，教師問(wèn)題練習(xí)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，抓住該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，提出了“直角三角形如何判定全等”的問(wèn)題，一下子激起了學(xué)生的“質(zhì)疑”心理，使學(xué)生帶著疑問(wèn)、疑惑進(jìn)入到問(wèn)題解答活動(dòng)中，同時(shí)也為深層次探知知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。

二、緊扣初中生探析特性，教學(xué)策略運(yùn)用要凸顯能力培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，不是短暫的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展積累的前進(jìn)過(guò)程。這一過(guò)程中，既離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)，更不離開(kāi)學(xué)生主體的有效探析。教育學(xué)指出，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)能力鍛煉和提升的有效途徑。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的運(yùn)用，要始終緊扣住學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，將學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和提升，作為教學(xué)策略運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，利用學(xué)生主體能動(dòng)探究特性，主動(dòng)質(zhì)疑能力等特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、探析式教學(xué)法、案例式教學(xué)法，讓學(xué)生在各種不同教學(xué)活動(dòng)中，得到學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

問(wèn)題：如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，△AB'C和△ABC關(guān)于AC所在的直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)，AD和B'C相交于點(diǎn)O.連結(jié)BB'.（1）請(qǐng)直接寫(xiě)出圖中所有的等腰三角形（不添加字母）；（2）求證：△AB'O≌△CDO.

學(xué)生探析如下：上述問(wèn)題是一道有關(guān)平行四邊形和全等三角形知識(shí)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，解答時(shí)需要抓住平行四邊形的性質(zhì)以及全等三角形的判定等內(nèi)容進(jìn)行解答。解題過(guò)程略。師生總結(jié)歸納，對(duì)于此類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，在解答時(shí)，首先要弄清楚解題要求以及問(wèn)題所涉及的知識(shí)內(nèi)容，然后通過(guò)知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)內(nèi)容等，進(jìn)行構(gòu)建等量關(guān)系。

三、緊扣初中生思維特性，教學(xué)策略運(yùn)用要鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

思維能力是學(xué)生智力水平發(fā)展的重要表現(xiàn)，在一定程度上，反映了初中生綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)策略的運(yùn)用上，教師要將初中生思考、分析活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)概念性質(zhì)的講解、問(wèn)題案例的解題策略等途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考、分析活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷思考分析活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)更加全面、科學(xué)、嚴(yán)密。

如在“已知：如圖一，CD切⊙O于D，割線(xiàn)CBA經(jīng)過(guò)點(diǎn)O，DE⊥AB，垂足為E。并過(guò)B作AN⊥CD，垂足為N（如圖11），指出圖中相等的角（不包括直角）、相等的線(xiàn)段（不包括半徑）、相似三角形（不包括全等）”問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生解答上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行該問(wèn)題案例解題方法的歸納總結(jié)活動(dòng)，然后，采用利用問(wèn)題案例式教學(xué)法，抓住知識(shí)點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，設(shè)置“在圖一中，若再過(guò)A作AM⊥CD，垂足為M（如圖二），求證：DE2=AM·BN”、“若去掉圖二中的條件“割線(xiàn)CBA經(jīng)過(guò)點(diǎn)O”（如圖三），DE2=AM·BN成立嗎？”一題多變的發(fā)散性數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題案例解題的側(cè)重給點(diǎn)進(jìn)行思考、分析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中生思維活動(dòng)更加靈活，更加科學(xué)、更加嚴(yán)密。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師教學(xué)策略的實(shí)施要圍繞學(xué)生主體特性，創(chuàng)新教學(xué)方法，活動(dòng)教學(xué)形式，讓學(xué)生在有效性、針對(duì)性和豐富性的教學(xué)策略中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣宋樓初級(jí)中學(xué)）