數(shù)學(xué)教師如何面對(duì)新課程

新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)滿載著時(shí)代氣息呈現(xiàn)在我們面前。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。這次跨世紀(jì)的課程改革是教學(xué)領(lǐng)域里一次極其深刻的變革。作為數(shù)學(xué)教師，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就需要不斷提高自身綜合素質(zhì)。

一、更新觀念，認(rèn)同新課程，理解新課程

更新教育觀念，認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師的當(dāng)務(wù)之急。首先要加強(qiáng)對(duì)新課程改革理念的學(xué)習(xí)，以便在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、各科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀是必學(xué)材料。另外，廣東教育出版社2002年4月出版的《走向新課程》，北京大學(xué)出版社2002年7月出版的《課程的反思與重建》是專門探討和研究這次課程改革的，這兩本書專為一線教師而作，文字風(fēng)格追求淺顯易懂、生動(dòng)活潑、深入淺出，可供教師學(xué)習(xí)時(shí)參考。教師還應(yīng)盡快熟悉新的課程標(biāo)準(zhǔn)和以前教學(xué)大綱的區(qū)別。只有將新的課程標(biāo)準(zhǔn)“了然于心”，我們才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，做好工作。

把對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解落實(shí)到自己的思想和行動(dòng)上，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。盡快地從舊的教育觀念和教育教學(xué)方法中跳出來(lái)。不要留戀走熟的舊路，要有勇敢的拓荒精神。地上本來(lái)沒有路，走的人多了，才成了路。不要只把新課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)在口上，而實(shí)際做的“穿新鞋走老路”，“新瓶裝舊酒”。

二、建立新型的師生關(guān)系，努力嘗試課堂教學(xué)改革

新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、和諧和發(fā)展精神的新型的師生關(guān)系。因此，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成朋友，與學(xué)生平等相處，相互尊重，相互關(guān)心，這體現(xiàn)了一種寶貴的人文精神，又反映了一種新的教育理念。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的追求、感情、想法、體驗(yàn)、需要和感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。所以教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以真誠(chéng)熱情、良好的情緒和學(xué)生融洽在一起，讓學(xué)生愿意親近你，與你談心、聊天、交流，拉近了師生間的距離，建立了一種和諧、友善、溫馨的心理氛圍，真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。如果我們的課堂教學(xué)沒有變化，所有其它的改革都難以取得顯著的效果。因此作為一線教師，一定要解讀好新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好新教材，大膽嘗試新的課堂教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)愿望，適當(dāng)采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。如指導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正等，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，開啟思維，勇于探索，富于想象，在足夠的自我探索的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)，并將各學(xué)科的知識(shí)、技能、技巧互相滲透、融會(huì)貫通。

三、狠練教學(xué)基本功，提高適應(yīng)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須堅(jiān)持不懈地練好教學(xué)基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力。一般來(lái)講，教師必須具備以下幾個(gè)方面的能力：

1.新知汲取能力。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新。有人把20世紀(jì)90年代稱為知識(shí)爆炸的時(shí)代，那么，到了21世紀(jì)知識(shí)更新的速度將會(huì)更快。并且，邊緣學(xué)科將越來(lái)越多，各種學(xué)科將會(huì)相互滲透。作為教書育人的現(xiàn)代教師，必須具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的強(qiáng)大能力，努力使自己具有嶄新科學(xué)內(nèi)涵和嶄新人文本質(zhì)，做到一專多能、通曉多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠指導(dǎo)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能擔(dān)當(dāng)起新課程標(biāo)準(zhǔn)的重任。

2.課堂駕馭能力。課堂教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道。一個(gè)教師能否駕馭課堂，決定著新課程標(biāo)準(zhǔn)的成功與失敗。在課堂教學(xué)中，既要把握學(xué)生的主體地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。沒有教師的主導(dǎo)作用的課堂，將是一種散渙自由的課堂；沒有學(xué)生的主體作用的課堂，仍然走回了應(yīng)試教育的老窠臼。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，在把握著知識(shí)傳授點(diǎn)的前提下，要求課堂教學(xué)具有撼人心魄的審美感染力，應(yīng)多一點(diǎn)機(jī)智，多一點(diǎn)幽默。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的能力。當(dāng)前信息傳播技術(shù)、電腦、電化教室、多媒體教室等在教育過(guò)程中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并將極大地促進(jìn)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)變。它要求現(xiàn)代教師要具有正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息、獲取知識(shí)、解決問題，并具有相應(yīng)的熟練操作的能力、改進(jìn)信息系統(tǒng)的教學(xué)能力。一個(gè)不會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)手段的教師，很難成為一個(gè)稱職的教師。

4.教育科研能力。在教育價(jià)值觀發(fā)生深刻裂變、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育滲透的宏觀背景下，應(yīng)當(dāng)弘大教師作為研究者的主體價(jià)值。新的教育觀要求每一個(gè)教師不當(dāng)教書匠，要做教育家。因此，教師在教學(xué)的實(shí)踐中要不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)水平的提高能使教師在工作中增強(qiáng)自覺性，減少盲目性，更好按照教育規(guī)律教書育人。豐厚的教育科研成果是學(xué)者型教師的重要標(biāo)志。學(xué)者型教師既是教育實(shí)踐家，又是教育理論家。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備教育科研能力。教師的教育科研能力應(yīng)包括信息處理能力、歸納推理能力和創(chuàng)新求異能力等。

面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能在課程改革的浪潮中劈波斬浪。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝初級(jí)中學(xué)）