有效創設初中數學課堂情境的點滴思考

在數學課堂中通過科學的情境創設，可以讓數學與生活緊密聯系，讓數學知識回歸于學生喜聞樂見的實際生活，提高了學生對數學學習的興趣，為學生的知識建構帶來幫助。然而直面課堂教學中的情境創設，也出現了許多讓人憂慮的問題，導致情境創設事與愿違，需要我們在教學實踐和理論研究中加以關注。

一、數學情境創設幾種常見的誤區

1.缺乏準確性。創設新的情景是為了激活學生頭腦中已有圖式或背景知識，激發他們學習興趣和探究欲望。但有些情境創設卻是牽強附會。筆者曾觀摩課題為《角》的數學公開課，執教者這樣引入課題：師：同學們會做廣播操嗎？生：會。師：你們認為哪一節不容易做整齊？生：跳躍運動。師：我把這節動作跳給大家看看。（師做動作）師：在這一節操中有大家熟悉的數學圖形嗎？學生莫名其妙。最后教師只好邊做動作邊解釋哪個部位象角，但事實上“角”的形狀并不明顯，使學生對“角”的概念產生了模糊認識，這樣的教學顯然不科學。

2.缺乏科學性。創設生活情境，應當尊重生活規律。教師隨意更改事實，情境不切實際，學生反而不能接受。如一位教師在講授《分母有理化》一課，為了凸顯數學知識來源于生活，在如何導出分母有理化的環節上，設計這樣一個情景：小剛身高為1.65米，小紅身高是小剛身高的倒數，請問小紅有多高？學生馬上質疑老師：老師，小剛身高是怎么量出來的？這種為情境而情境的做法，對學生的數學學習并無幫助。如果沒有合適的情景，開門見山不失為較好的引入方式。

3.缺乏明確性。情境創設未能開門見山突出學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學《直線》一節內容時，為了引出課題，教者拿出事先準備好的毛線，為了創設情境，教者這樣教學：師：“同學們看，我手中拿的是什么？”生：“毛線。”師：“同學們再仔細看看？”生：“紅色的毛線。”“彎曲的毛線。”“羊毛線。”……學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好切入正題：“我把它拉直后，它象不象一條直線”？繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。

4.缺乏自主性。利用多媒體課件創設情境被普遍采用，多媒體情境有其特有的優勢，但是應用不當，也會削弱情境創設效果。如在某節公開課《一元一次方程解法》教學中，教師設計這樣一個情境：在一只透明的空玻璃杯中放了一枚硬幣，從它的側面能看到這枚硬幣。如果向杯中注水，猜一猜這時從杯子的側面還能看到這枚硬幣嗎？學生有的猜不能看到，有的猜還能看到。這時教師用多媒體電腦演示了這一過程，結果是看不到這枚硬幣。如果讓學生自己親自動手操作，會使數學知識的獲得更加自然，可惜的是，教師將結論通過多媒體演示給學生，使學生失去了質疑和探究機會。

創設情境不當的負面影響是顯而易見的，主要表現在：一是影響教學質量。由于教師教學方法不當以至于影響整節課學習任務的完成，達不到預期的教學效果。二是不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握。情境創設要緊扣所要教學的數學知識或技能，過多的無關信息會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。

二、走出情境創設誤區的幾點思考

1.情境創設要把握規律性和主體性。從表面看情境創設誤區是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。而實質是教師對“為什么要創設情境，創設情境應達到什么樣的目的”在認識上存在誤區，以至情境創設在實踐上出現偏離。因此迫切需要教師不斷更新理念，提高能力素質，尤其是要加強新課改基礎理論的學習，并在實踐中多研討、多實踐、多反思，不斷總結出符合教育規律和學生認知特點的做法。同時，要堅持以人為本，把握學生身心特點，從學生發展的內在需要出發，對學生缺乏主觀感受的可以采用輔助性方式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作及親身體驗的，決不能由老師簡單替代創設操作情境。

2.情境創設要具有問題性和學科性。數學教學要不斷喚起學生的好奇心、質疑、批判和探究的意識，恰當地引導學生提出問題，并以問題趨動教學。有價值的教學情境一定是內含問題的情境和富有挑戰性的情境。只有這樣的情境才能有效地引發學生的思考。有教授指出，“情境可以激發探索和創造。情境往往并不直接揭示所學的數學內容，而需要學生基于自己的實踐和思考，從中提煉數學信息，因此，學生的許多富有創造的想法可以從情境中引發出來，在不斷地探索和交流中，數學思想得以漸漸突顯。”因此，要激發學生的探索和創造，需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用。學科性是教學情境的本質屬性，利用學科自身的內容和特征來生發情境是挖掘學科自身魅力的內在要求。

3.情境創設要體現真實性和發展性。創設情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。同時要注意選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。情境創設可以從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學習興趣；也可以創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學；還可以結合具體的數學內容，創設問題生成和設計解決問題的情境，提高學生的數學能力。

4.情境創設要突出目的性和關聯性。情境創設是手段而不是目的，教學內容是教學活動的素材，它是實現教學目標的信息載體，情境創設要緊扣數學教學的數學知識和技能進行設計，體現它的數學屬性，讓學生從中發現數學的規律，這樣學生就能夠領悟情境與知識之間的本質聯系，讓學生對學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識與現實生活的關聯有更深的理解。

（作者單位：江蘇省射陽縣新坍初級中學）