對物理課堂教學中“問題生成”的思考

新物理課程標準的理念之一就是：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現和提出有探究價值的物理問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。”因此，教師要在物理教學中積極營造氣氛，引導學生善疑多問，發(fā)現問題，解決問題，提高其自主學習能力。那么，如何對課堂教學中的“問題生成”，筆者就此進行了深刻的思考。

一、創(chuàng)設問題情境，喚起學生的問題意識

在教學中創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提問，問題情境的設置，可以從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活現象中揭示一些矛盾，促使學生主動去分析解決，開始積極的思維，打開學生的心扉，開拓學生的思路，使學生處于最佳思維狀態(tài)。

學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。教師創(chuàng)設問題情境的方式很多可歸納如下：①向學生展示物理知識形成的背景材料，讓學生面臨新的、有待解釋的物理現象或事實；②為學生提供更多的動腦、動口、動手機會，使其在實踐性活動中不斷質疑；③拓展物理知識的應用領域，引發(fā)更多新的、綜合性的物理問題；④引導學生分析生活中的物理現象，鼓勵學生提出假設；⑤提供給學生兩個相關的事物進行比較，分析其差異，探究可能的原因；⑥為學生提供似乎無法解釋的“兩難情境”，讓其產生認知沖突。

二、教給學生發(fā)現問題和提出問題的方法

課堂提問是教師或學生試圖引出對方發(fā)言的信號，包括口頭提問和體態(tài)語言，是使被提問者產生問題意識，形成問題技能的重要方式。教師應讓學生了解提問的種類，如低級認知提問（認同提問、理解提問、評價提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）的內涵與要求，并結合具體的教學內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高，也使培養(yǎng)學生問題意識成為課堂教學的個重要內容。例如，結合學生探究光在均勻介質中沿直線傳播實驗時提出一些問題：①光能傳播嗎？說出支持你的觀點實例如，（認同提問）；②光在哪些物質中能傳播？（分析提問）；③用什么方法能驗證光在空氣中沿直線傳播？（應用提問）；④影子的形成、三點一線可以用光沿直線傳播解釋嗎？（理解提問）；⑤驗證光在水中傳播時，為什么在水中放一些豆?jié){？（綜合提問）在新課程實施的過程中，我們通過不斷“營造氛圍”、“設計問題環(huán)境”、“教給學生提問方法”，引導學生產生發(fā)現問題和解決問題的渴求和欲望，進而使他們在面臨某一物理情境時會自發(fā)地產生“為什么”、“其中蘊含著什么問題”、“怎樣設法去解決”等一連串的思考。

三、物理問題的生成有效解決的策略

新課改的教學理念下的物理課堂教學提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探究能力。可往往我們精心設計了一堂課，設計了很多問題和相應的解答，到了課堂教學中，不是沒有學生提問，就是提的問題離題萬里，和我們的教學目標、設計的情境毫不沾邊，即使強加引導，與我們的設想還是有很大的差距，筆者就曾多次遭遇無人提問致使課堂陷入僵局，非常困惑，出現這些問題的原因究竟在哪里呢？如何在物理教學中對問題的生成能有效的解決呢？筆者認為：

首先，一堂完整的新授課需要兩個過程，一是從感性認識到理性認識；再是從理性認識到實踐，也就是從抽象到具體，再從具體到抽象，我們往往由于本位教學、考試影響、課時關系等因素忽略了第一個過程，直接進入到第二個過程，即重應用公式重解題，學生由于認知的不完善，從而思考不到位，提不出問題，即使教師提出問題，學生也跟不上或解決不了，從而出現問題。例如，在有關“比熱容的教學中，我們由于以前的教學思路的影響，往往圍繞對概念的驗證方面去設計問題，或從這方面去引導學生去提問這樣，學生由于還沒有掌握或深入比熱容，認知方面還有問題，自然不能如我們所想的那樣順利，我們應該從認知生活中燒水入手去設計、引導，使學生多體會到物體溫度升高時吸收的熱量和水的質量和水升高的溫度有關，從生活中加熱水和加熱油，誰更容易去體會還和物質的種類有關，然后再去設計實驗，引入比熱容概念這樣，才會收到預期效果。

其次，教學過程中要站在學生的高度。所以我們所設計的問題要站在學生的高度上，才能得到學生的響應。例如，我們在《液體壓強》這一課教學時，我認為要從固體壓強入手，第一步先拋出固體放在地面對地面產生壓強，液體放在容器里，對容器底部也能產生壓強。讓學生對液體壓強先有初步的感性認知，再引導學生分析固體產生的壓強，是怎么表現出來的，是放在海綿、沙子等容易在受壓形變的物體上，液體壓強的表現可把液體裝在一端蒙有橡皮膜的試管中，通過橡皮膜凸起來描繪液體壓強，這樣，學生就有了抓手，第三步要求他們根據上述現象去驗證液體對容器的側壁也能產生壓強。最后，做出猜想，影響液體壓強大小因素，然后根據猜想去設計，驗證。本人在這一課教學時，學生響應積極，思維活躍，設計了很多方法，完全超出了我的預期。

再次，教學過程中應比以前更加關注學生，新課改模式下課堂教學過程中教師由于沒有及時在課堂教學進程中的動態(tài)觀察，不能形成教學的即時課堂反饋，部分優(yōu)秀學生有了一些思路后，教師接著往下引導，事實上還有許多學生的思維和認知沒有跟上，可是教師沒有關注到，長久這樣，學生則越拉越遠，無奈之下學生只能課后死啃課本，費時又費力，自然效率很低，也問不出問題，也無法對新知識內容去進行探究時間長了怎么可能能有學習的興趣呢？又如在有關“摩擦力”的教學時，放在水平桌面上的靜止物體是否受到摩擦力時，一定要從分析物體的運動狀態(tài)著手，分析物體受力，去引導學生回想、體會，理解了到物體只有在相對運動趨勢時，才在物體表面產生阻礙物體運動的力，繼續(xù)探究，效果才可能好。

總之，物理教學中的“生成問題”是教師“預設”之外“生成”的、由學生提出的“問題”，在教學活動中是十分可貴的生成性教學資源。作為教師應重視生成問題，真正做到有的放矢，因材施教，提高教學質量。

（作者單位；南京市溧水區(qū)第一初級中學）