創(chuàng)設(shè)多彩化學(xué)情境，激活課堂生命活力

化學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而初中學(xué)生的思維品質(zhì)正由感性經(jīng)驗(yàn)型向理性抽象型的過(guò)渡時(shí)期，我們?nèi)缒軇?chuàng)設(shè)出恰當(dāng)合適的教學(xué)情境，就能將各種比較難的知識(shí)點(diǎn)形象化地融入其中，甚至一些比較枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)也能讓學(xué)生在教學(xué)情境中記憶深刻，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。只要我們根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要避免抽象化和簡(jiǎn)單化，要考慮到實(shí)施的可行性。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初三學(xué)生而言，由于他們掌握的化學(xué)知識(shí)畢竟有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不是很強(qiáng)，思維活動(dòng)正處于形象思維、抽象性思維向創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)渡階段。因此，化學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題情境在內(nèi)容、方式、方法以及要求上，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，不能一味的追求問(wèn)題的完美性，致使問(wèn)題抽象化，超出學(xué)生的能力所及。

例如在《金屬化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)情境：首先大屏幕展示兩枚精美的金戒指，然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)，其中有一枚是假的，它的成分是黃銅（銅鋅合金），你能幫個(gè)忙，鑒別出其中哪一枚是假的嗎？各小組積極討論，發(fā)言。有的小組想到用測(cè)量密度的方法進(jìn)行鑒別，有的小組通過(guò)測(cè)量硬度來(lái)進(jìn)行鑒別，還有的同學(xué)想到用火烤，觀察戒指表面的顏色來(lái)鑒別。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生幫忙打假，不僅提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且激發(fā)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的激情。通過(guò)追問(wèn)這些方法中，哪些方法屬于物理變化，哪些方法屬于化學(xué)變化，從而引入課題。通過(guò)討論，不但使學(xué)生很好地掌握了金屬的化學(xué)性質(zhì)，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

諸多的化學(xué)理論或結(jié)論都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過(guò)程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，還促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律的方法。平時(shí)，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使每個(gè)學(xué)生都獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。如：教學(xué)“燃燒”時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著我又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？我及時(shí)提出問(wèn)題。這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。

三、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯操的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)聲置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如：[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳。情境：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而來(lái)，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱(chēng)之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專(zhuān)門(mén)殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

四、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

1.要面向全體學(xué)生

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是化學(xué)課程改革非常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。無(wú)論哪一種類(lèi)型都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢(shì)學(xué)生得到了善待。

2.注重貼近社會(huì)、貼近生活

學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識(shí)接觸較多，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過(guò)鐵生銹和防銹等知識(shí)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既體驗(yàn)了主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又通過(guò)分析鐵生銹對(duì)人類(lèi)造成的損失，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的從真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和課堂教學(xué)效率的提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級(jí)中學(xué)）