初中化學教學中學困生的轉化策略

【摘 要】新課改要求重視學生的素質發展，培養學生的主體意識。本文轉變教學觀念，確定學生是學習主體的地位，培養學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法等方面來闡釋在初中化學教學中，如何凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】學生；學習；主體

在傳統的應試教學中，老師與學生的關系是告知與被告知的關系，學生像知識的接受器，處于被動接受知識的地位。忽視了學生是學習的主體地位。那么，課堂教學理應尊重學生在課堂教學中的主體地位，老師只是他們學習的組織者、幫助者，而不是包辦者。筆者認為，在初中化學教學中欲凸顯學生的主體地位，應該做好以下幾方面工作。

一、轉變教學觀念，確定學生是學習主體的地位

課堂教學是師生平等交流的過程，老師是學生學習的組織者、幫助者，在教學中起主導作用。學生是獲取知識的主體，因此，學生才是學習的真正的主人，才是課堂教學的主體。因此，在具體的教學中，要處理好主導與主體的關系，找到主導與主體的結合點，從而更好的凸顯學生是學習的主體地位。比如，在課前備課的時候，為了能更好的凸顯學生這一主體地位，老師要了解學生現有的知識基礎、認知方式與能力，還要了解學生的興趣愛好等等，這樣才能有針對性的設計教案，使學生在課堂教學中能積極主動參與。

初中學生的化學知識很有限，他們在學習的過程中會遇到很多的困難，尤其是在科學探究的過程中，需要老師根據探究問題的復雜程度組織合理的小組成員，老師還要組織他們進行討論、交流，在遇到無法解決的問題時，還需要老師點撥，這些問題的解決都離不開老師，需要老師發揮主導作用。但，最為關鍵的是，老師在發揮主導作用的時候，不能忽視學生的主體地位，也就是說，不能包辦他們的學習，老師只起組織者、幫助者的作用。

二、培養學生的學習興趣

學習興趣的作用是巨大的，它會像磁鐵一樣吸引著學生，讓學生積極的投身到化學學習上來。主動的學習化學，探索化學，才真正體現了學生是學習的主人。那么，在具體的化學教學中如何培養學生的學習興趣呢？

1.利用好實驗

化學實驗有著神奇的現象，對于才開始學習化學的初中生來說，太有吸引力了。老師在化學教學的起始階段可以適當的補償一些有趣的課外實驗。比如，白雪變黑炭：在一個燒杯里放些白糖，這個雪白的糖好比是白雪，然后想燒杯里慢慢的傾倒濃硫酸，隨著濃硫酸的滲入，學生會看到“白雪”逐漸變成“黑炭”了；又如，做一個電視劇里經常看到地下黨寫密信的實驗：老師在課前用酚酞在一張白紙上寫上“我愛學化學”五個字，帶到教室里后，再用濃氨水對這張白紙熏一下，學生會立即看到白紙上顯示紅色的我愛學化學的五個字。類似這樣的小實驗是很多的，它能有效的激發學生的學習化學的興趣，使學生對化學學習欲罷不能，從而提高了他們主動探知化學的積極性。

2.聯系生活

教學實踐證明，學生對生活中的化學知識，極其感興趣。其實，生活中到處有化學知識，將化學與生活聯系起來進行教學，不僅能培養學生的學習興趣，還能很好的培養他們分析問題，解決實際問題的能力。比如，老師可以介紹一下舉辦運動會時傳遞的火炬，它的燃料是什么；每當過年過節的時候，很多家庭要放煙火，可以簡要的說明一下煙花的成份與制作原理；很多家庭喜歡養金魚，但用自來水直接養是很難養活的，可以說明一下原因，因為自來水中含有漂白粉。這些例子，使學生感到化學的神奇與實用性，從而增加了學習化學的興趣，產生了學習化學的積極性與主動性。

三、讓學生掌握正確的學習方法

學生掌握了學習的方法，才能自覺的去學習，才能更好的體現他們的主體地位。傳統的教學是老師講，學生裝。老師習慣于仔細的講解，講的很周密，使學生聽的沒有任何疑問。事實上，學生聽的沒有疑問，最多說明學生學會了，但，不代表學生會學習了。一個人在學校里的學習的總時間是很有限的，不可能學會所有的知識，更不會學到社會、科技今后發展過程中的知識。要讓學生能適應未來社會、科技的發展，只讓學生學會眼前的知識是遠遠不夠，只有讓學生會學習，掌握學習的方法才行。因此，新課改要求老師改變傳統的應試教學的注入式模式，開展以探究式教學為主的多元化的教學模式，使學生在學會知識的同時掌握正確的學習方法，并能體驗到知識的獲取過程，在知識的獲取過程中提升科學素養。

1.學會閱讀

閱讀是最基本的自學方式，也是極為重要的自學形式。學生的知識面廣不廣，收集的信息多不多，很大程度上取決于他們閱讀的量以及閱讀的能力。不少初中學生的閱讀能力很欠缺，尤其在閱讀化學教材與資料的時候，常常能認識字，但讀不出意思，得不到知識。比如，現在化學教材上有很多的圖片、表格，學生視而不見；不少學生在閱讀的時候，也不能很好的領會語句的意思。比如，催化劑中的“改變化學反應速度”那句話，很多學生誤解為加快，其實，減慢化學速度也是改變。因此，在具體的教學中，老師要引導學生如何閱讀教材與資料，開始的時候可以給予閱讀提綱，讓學生對照閱讀提綱進行閱讀，便于他們快速的提高閱讀能力。

2.開展探究式教學

探究式教學，以問題為導向，讓學生設計實驗，通過實驗來驗證自己對問題的猜想，整個過程與科學家研究科學的過程基本一致。學生在科學探究的過程中，能正確的掌握探知的方法，同時也得到科學的熏陶，樹立了嚴謹的科學作風，它是新課改大力提倡的學習模式。

總之，獲取知識的主人是學生，需要掌握學習方法的人也是學生，需要提高科學素養的人也是我們的學生，因此，學生才是真正的學習主人，教師應該轉變教學觀念，改變注入式的教學模式，以學生為中心，重視他們的全面發展。

【參考文獻】

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[2]吳瀚.化學課堂教學中開展自主學習的探索與實踐.科教文匯.2006

[3]畢華林.《化學新課程理念與實施》.山東教育出版社

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮郭園初級中學）