高中化學知識內(nèi)化能力提升策略微探

【摘 要】學生在化學學習中，總覺得課上能夠聽懂，就是一下課知識點就模糊了，到了自主做題時，困難就來了，其根本原因在于知識沒有真正的內(nèi)化，提升知識內(nèi)化能力是促進高中化學教學高效的重要抓手。

【關鍵詞】高中化學；知識結構；內(nèi)化；能力

“減負增效”的教學要求已經(jīng)提出了一段時間了，環(huán)顧當前的教學實際，我們有很多教師認為：“學生做題少了，但是似乎效果并沒有明顯的上升。”而學生認為，課上能聽懂，就是做題的時候總是要出錯。那么，這些現(xiàn)象背后的原因是什么呢？筆者認為是學生的知識內(nèi)化能力不強，導致思維較為狹窄，本文從知識教學和習題教學兩個大的方面，結合教學實例就如何提升學生知識內(nèi)化能力談幾點筆者的看法，望能有助于高中化學教學實踐。

一、知識教學情景化，加深印象

1.生活化情境，激發(fā)學生探究興趣

“興趣是最好的老師！”知識教學是如何激發(fā)學生的興趣、增強記憶的效果呢？筆者認為應從學生的生活出發(fā)，結合教學內(nèi)容有針對性地設置層層遞進式問題，確保每個學生都能從中受到啟發(fā)，減少化學知識教學的頓挫感，當然問題的設置也不能過于簡單，最好是學生能夠聯(lián)系，但是又有可能會聯(lián)系錯誤，借助于學習前概念制造認知沖突，打破其原有的認知平衡，激發(fā)學生想知道結果的欲望，并尋求“不平衡”的成因，逐漸形成觀察生活、思考問題的好習慣，生活的化學知識無處不在，學生思考的空間甚是寬廣，生活化設置化學情境，引導學生從生活到化學，再從化學到生活，促進化學知識內(nèi)化。

2.實驗化情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

高中化學教學離不開實驗情境的創(chuàng)設，學生通過實驗現(xiàn)象的觀察進行規(guī)律的總結本身就是生成和創(chuàng)新的過程，有助于知識的內(nèi)化和化學品質(zhì)的提升，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以將教材中的一些實驗進行改進，如將演示實驗改為探究性實驗，引導學生從提升實驗的綠色化和可視化的角度出發(fā)，對實驗方案、原理進行分析和設計，樹立批判式繼承的創(chuàng)新意識。

例如，“Fe（OH）2白色沉淀的制取”，實驗操作上“白色沉淀”的生成這一現(xiàn)象不是很明顯，可以引導學生思考，“影響白色沉淀物生成的原因是什么？”“用哪些方法可以避免Fe2+的氧化，且能保持較長時間？”通過具體的問題引導學生在問題的思考中實現(xiàn)教材實驗方案不足的自我認識，再結合自己的原有知識和經(jīng)驗設計出更為優(yōu)化的實驗方案。

二、習題教學精致化，內(nèi)化提升

1.設置開放性問題，幫助學生優(yōu)化知識結構

知識的掌握程度在于能否將知識內(nèi)化，內(nèi)化程度的表現(xiàn)在于能夠靈活運用知識解決實際問題。通過綜合性問題的研究優(yōu)化知識結構，提升內(nèi)化程度。

例1：請你設計一個實驗方案，用來鑒別乙醇溶液和苯酚溶液？

解析：利用二者性質(zhì)的差異之處，尋找物質(zhì)加以鑒別。可以總結出常見方法：①聞氣味②冷卻③滴加溴水④滴加氯化鐵溶液等方法。同時排除一些錯誤的方法：酸堿指示劑法、加氫氧化鈉溶液的方法等。

點評：通過綜合性和開放性實驗探究，加深二者性質(zhì)的理解。

2.注重以題糾偏策略，幫助學生沉淀正確方法

在習題課的教學中教師教會的學生不僅僅是解題過程，還要引導學生去研究題目，訓練學生進行一題多變、一題多解的總結歸納的能力。針對學生產(chǎn)生的典型錯誤，設計有一定針對性的專題訓練，使學生逐步學會反思自己為什么會出現(xiàn)錯誤，習題講評時不斷剖析習題的錯因。把批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤打在幻燈片上，讓學生相互指出錯在哪里，分析錯誤出現(xiàn)的原因，師生共同找出避免再次出現(xiàn)類似錯誤的方法，引用變式訓練當堂練習，課后尋找同一類型的習題加以跟蹤鞏固。

例2：下列溶液中微粒的物質(zhì)的量濃度關系正確的是（ ）

A.0.1mol·L-1（NH4）2Fe（S04）2溶液中：c（NH4+）=c（SO42-）>c（Fe2+）>c（H+）>c（OH-）

B.室溫時濃度均為0.1mol·L-l的NH3·H20和NH4Cl的混合液，pH為10，則：c（NH4+）+c（H+）>c（NH3·H20）+c（OH-）

C.0.1mol·L-1（CH3COO）2Ba溶液中：2c（Ba2+）=2c（CH3COO-）+c（CH3COOH）

D.0.1mol·L-lNaHC2O4溶液顯弱酸性，則：

c（Na+）>c（HC2O4-）>c（H2C2O4）>c（C2O42-）>c（H+）

解析：A中需要考慮NH4+的水解，所以c（SO42-）>c（NH4+）；B中考查的是電荷守恒原理，需比較c（NH3·H20）與c（Cl-）的大小關系，比較電離和水解的強弱；C中考查的是物料守恒；D中考查NaHC2O4中電離和水解的程度。學生在這道題上面的典型錯誤是將電離和水解混為一談，所以在比較離子濃度的時候無法抓住溶液中的主要矛盾，無法準確運用物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒關系，導致錯誤的發(fā)生。教師請學生自己分析溶液中是單一溶液還是混合溶液，混合溶液先考慮二者是否發(fā)生化學反應，然后考慮電離和水解的程度大小，總結相互關系如下圖所示。在此基礎上，復習三大守恒原理，并采用變式訓練進行知識的強化，達到以試題為載體，將學生考慮問題的偏差糾正過來，形成條理清晰的解題思路。

總之，要提高學生化學知識內(nèi)化能力，必須以學生的發(fā)展為目標，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習興趣，從實驗的角度出發(fā)注重學生的思維創(chuàng)新，注重習題教學的策略，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的智能，實現(xiàn)知識的高效內(nèi)化。

【參考文獻】

[1]張克龍.高中化學教學的生活化策略[J].化學教學，2007（5）.

[2]鄭長龍.化學實驗教學情景及其創(chuàng)設策略研究[J].化學教育，2004（14）.

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）