新課程下，初中化學課堂有效教學探究

【摘 要】有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。本文從轉變理念，實施有效教學行為；有效提問，激發學生求知欲望；實驗探究，培養學生創新能力三方面探討了新課程下初中化學課堂有效教學的途徑。

【關鍵詞】初中化學；新課程；課堂教學；有效途徑

初中化學有效課堂教學的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。在課堂教學中必須既要保證有較高的教學質量，同時還要減輕學生的學習負擔，讓學生在輕松的環境下主動去學習。那么，如何提高初中化學課堂有效教學呢？筆者認為：

一、轉變理念，實施有效教學行為

課堂教學是中學化學教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須轉變課程理念，在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高四十五分鐘的效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多信息，感受化學的魅力，增強教學的有效性。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。如探究學習就是一種有效的教學行為。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。例如，我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務：食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出下列設計方案。

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba（OH）2溶液），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

因此，有效教學行為能促進教學目標的實現，教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化的有效教學行為。

二、有效提問，激發學生求知欲望

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。

例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，是學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

三、實驗探究，培養學生創新能力

化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。

例如，在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以致用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途；也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數，為了中考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發，有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。

（作者單位：江蘇省南京市孫家初級中學）