牽手生活，實驗探究

【摘 要】在化學(xué)有效教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，給同學(xué)們搭建自我思索與探究的舞臺。同時，聯(lián)系生活實際，力求給同學(xué)們提供熟悉而親切的學(xué)習(xí)素材，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其自然的投入學(xué)習(xí)活動。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中化學(xué)；教學(xué)；有效路徑

在化學(xué)有效教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，給同學(xué)們搭建自我思索與探究的舞臺。同時，聯(lián)系生活實際，力求給同學(xué)們提供熟悉而親切的學(xué)習(xí)素材，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其自然的投入學(xué)習(xí)活動。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要牽手生活，注重實驗探究，打造活躍課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、牽手生活，精彩教學(xué)

通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識化學(xué)對生活生產(chǎn)的重要作用，由化學(xué)角度看待社會生活與科學(xué)技術(shù)等問題，靈活運(yùn)用化學(xué)知識以及基本方法來分析常見的環(huán)境問題，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而初中化學(xué)具有基礎(chǔ)性與啟蒙性的特點，對后面的化學(xué)學(xué)習(xí)有鋪墊作用。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)牽手生活，由學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗入手，呈現(xiàn)熟悉的、貼近的生活情景，感受化學(xué)就在身邊，學(xué)會解決一些簡單的與化學(xué)有關(guān)的生活問題。其次，還可穿插一些趣味生活故事或俏皮話、網(wǎng)絡(luò)語言等，讓學(xué)習(xí)者能夠帶著愉悅輕松的心情來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，主動探究化學(xué)奧秘，形成學(xué)習(xí)動力，讓化學(xué)課堂更精彩活躍。

如教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》，在本課教學(xué)過程中，課堂實驗相對較多，也與生產(chǎn)生活實際有著極大的聯(lián)系，所以，在設(shè)計與安排教學(xué)活動時，教師可結(jié)合學(xué)生實際，以生活化學(xué)習(xí)活動為載體，輔之以趣味故事，由生活走入化學(xué)，由化學(xué)走入社會，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。比如探究二氧化碳的性質(zhì)時，以可樂汽水為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么可樂會冒氣泡呢？不少同學(xué)知道是由二氧化碳，但沒想過要驗證。此時，教師可誘導(dǎo)學(xué)生想想怎樣可以驗證可樂汽水中含有二氧化碳。這樣，由熟悉現(xiàn)象切入，可誘導(dǎo)學(xué)生積極探究，學(xué)會由生活中發(fā)掘化學(xué)問題。而在分析二氧化碳的用途時，教師可呈現(xiàn)深井救人的圖片，啟發(fā)思考：為什么救人的時候要先通氧氣？學(xué)生討論交流，教師參與其中，釋疑解惑，引導(dǎo)他們學(xué)會以化學(xué)角度分析生活現(xiàn)象，提高分析與解決問題的能力。而后播放視頻：“干冰”的汽化；溫室效應(yīng)的危害。讓學(xué)生了解“干冰”的性質(zhì)，了解二氧化碳的用途，也認(rèn)識到CO2對于人類而言是一柄“雙刃劍”，對生產(chǎn)生活有積極影響，也因“溫室效應(yīng)”而給我們的生活帶來消極影響，因此控制好、運(yùn)用好CO2是環(huán)保話題之一。這樣，既可幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，活用化學(xué)知識分析解決實際問題，也自然的滲透環(huán)保教育。在小結(jié)過程中，教師可以編寫趣味故事：我是CO2分子，還有個長長的英語名稱：carbon dioxide。但我沒有像水姐姐那樣，有個又好聽又好記的英語名字water，真是羨慕嫉妒恨啊，嗚嗚，你們就先記住我的中文名字吧——干冰。這樣，通過趣味故事，既豐富了學(xué)生知識積累，也更好的把握了本課所學(xué)內(nèi)容。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象，試著運(yùn)用自己喜歡的方式來介紹，進(jìn)行課堂小結(jié)。于是學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手，課堂熱鬧非凡。

二、實驗探究，有效教學(xué)

作為科學(xué)教育的有機(jī)構(gòu)成部分，化學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探究意識方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用化學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢，以實驗探究活動為載體，帶領(lǐng)學(xué)生探秘科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生把握化學(xué)知識的同時，也促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

一方面，教師可將教學(xué)內(nèi)容寓于一些神奇“小魔術(shù)”、趣味化學(xué)實驗中，課堂上進(jìn)行演示，扣人心弦，引發(fā)好奇心，讓同學(xué)們體會到化學(xué)世界的精彩紛呈，奧妙無窮，無形中引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，自然而然的主動探求答案，深入分析，解開其中之謎，樂在其中。如“水變汽水”：將兩種無色溶液倒在一塊，馬上得到一杯冒著氣泡的無色溶液，引導(dǎo)學(xué)生猜猜兩種溶液。另外，還有“奇花變色”、“水中生火”等魔術(shù)。

另一方面，圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織符合學(xué)生實際水平的實驗探究活動，給學(xué)生親身體驗與自主探究機(jī)會。如教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一知識點時，探究金屬活動順序是教學(xué)重點，為了讓學(xué)生體驗知識過程，更提高自主能力，教師可運(yùn)用實驗——討論的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，適時誘導(dǎo)點撥，讓他們總結(jié)置換反應(yīng)的特征，同時比較一些金屬活動性，探究出金屬活動性順序。比如①實驗金屬和氧氣反應(yīng)。展示銅片、鋁片、鎂條，提問學(xué)生如果將上述金屬分別在空氣中加熱，猜猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？而后要求學(xué)生動手做做實驗，說說這些實驗現(xiàn)象，比比哪位同學(xué)觀察得最仔細(xì)、認(rèn)真，并試著寫出它們反應(yīng)的化學(xué)方程式。同時，比較這些實驗，交流討論金屬和氧氣反應(yīng)的劇烈程度是否一樣，得出金屬的活動性順序。②實驗探究金屬與稀酸的反應(yīng)。思考：金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象是不是如同金屬和氧氣反應(yīng)一般有一定差別？引導(dǎo)學(xué)生先提出假設(shè)，自主設(shè)計實驗方案，而后接著實驗探究來驗證假設(shè)。四人為一組，兩兩合作，分別做金屬與稀硫酸反應(yīng)、金屬與稀鹽酸反應(yīng)。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生規(guī)范實驗，觀察實驗現(xiàn)象，討論交流：怎樣控制實驗條件？怎樣運(yùn)用比較方法？怎樣收集、記錄實驗現(xiàn)象？完成如下表格。

此外，還可組織一些課外趣味探究活動。如學(xué)生自主設(shè)計一些化學(xué)小魔術(shù)，課堂上表演演示，鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展與個性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鞠治秀.促進(jìn)化學(xué)知識理解的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)2007

[2]畢曉琳.新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)策略的研究[D]. 山東師范大學(xué)，2008

[3]康凱.新課程理念下化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略研究[D].華中師范大學(xué)，2007

[4]單陶文.初中化學(xué)中探究教學(xué)的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2008

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學(xué)）