化學(xué)課問題情境設(shè)置的實(shí)踐和體會

【摘 要】有沒有帶著問題學(xué)習(xí)決定了學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的好壞直接受到學(xué)生參與活動的動力的影響。教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)就是將化學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生直觀的感受。這里的實(shí)際生活可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)也可以是生活材料，或者就是簡單的學(xué)科問題。這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在最大程度上喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，得到了感情上的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得到了較大的提高。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；問題；情境

師生之間的交流活動主要是通過學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂也是建立在教師講解的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生被動接受知識，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難以最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。新課程改革的最大特點(diǎn)就是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來的“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)得到了較好的發(fā)揮。探究式學(xué)習(xí)一般都是圍繞具體問題展開的，這就要求學(xué)生能夠具備一定的問題意識，不斷發(fā)現(xiàn)有意義的問題。目前，情境教學(xué)是教師備受關(guān)注的一個重要方面。

學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)技能的綜合性過程，學(xué)生只有親自參與到這樣的過程中才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓自己的技能得到提高。學(xué)習(xí)效率的好壞直接受到學(xué)生參與活動的動力的影響。教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)就是將化學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生直觀的感受。這里的實(shí)際生活可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)也可以是生活材料，或者就是簡單的學(xué)科問題。這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在最大程度上喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，得到了感情上的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得到了較大的提高。

1.從生活中挖掘問題情境，讓知識的學(xué)習(xí)更生活化

化學(xué)是一門來自生活的學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生通過日常生活的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受化學(xué)的意義和重要性，這樣學(xué)習(xí)的動力自然就會增加，探索問題的熱情也就更為強(qiáng)烈了。更重要的就是學(xué)生的解決問題的能力得到了很大的提高。創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的就是要能夠和實(shí)際生活緊密結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和應(yīng)用知識的能力。探究的問題不僅源于書本，更要重視和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。很多常見的生活和生產(chǎn)實(shí)際就包含了豐富的化學(xué)知識，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不知道聯(lián)系起來。因此，教師在教學(xué)的過程中就要多挖掘那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的素材和問題情境等，讓學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中學(xué)到知識，學(xué)用緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)生盡可能的將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為對實(shí)際問題解決的能力。

例如在高中化學(xué)金屬及其化學(xué)性質(zhì)一塊的教學(xué)過程中，筆者就設(shè)置了這樣一個生活情境：同學(xué)們都用過鋁制的水桶等等。也接觸過一些鐵制品。為什么使用個一段時(shí)間之后，鐵制品就繡的不成樣子，而鋁制品則還能夠保持原有的樣子并且很耐用呢？這個問題絕大多數(shù)同學(xué)都在生活中曾經(jīng)碰到過。在這樣的問題情境下，很多同學(xué)對為什么鋁制品在比鐵制品化學(xué)性質(zhì)活躍的前提下還能保存的比鐵制品好的多。最終很多同學(xué)都得出了原來鋁制品有一層致密的氧化膜的結(jié)論。

2.從學(xué)生已有的知識背景構(gòu)建情境，促進(jìn)學(xué)生正遷移

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，教師要注重緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。在學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生通過自己的思考獲得成功，又要讓學(xué)生樹立一定的目標(biāo)，在探究的過程中將抽象轉(zhuǎn)化為具體和形象，將難的轉(zhuǎn)化為簡單的，并不斷深入問題本身，養(yǎng)成思維習(xí)慣。教師要利用學(xué)生已學(xué)的知識去獲取新知識，這也是教師在創(chuàng)設(shè)探究性問題的重要策略之一。

與此同時(shí)，學(xué)生在提出問題之后，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行評價(jià)和比較，并在這些問題中選擇適合自己研究的問題，集中精力去完成自己的探究問題。

比如，在教學(xué)的過程中很多學(xué)生都愛聽故事，在高中化學(xué)選修4的化學(xué)反應(yīng)原理的金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)一課的教學(xué)中，教師就可以通過學(xué)生的原有知識遷移到這一塊內(nèi)容中。教師可以利用這一特點(diǎn)將知識點(diǎn)融入這些故事中，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生集中精力，學(xué)生的積極主動性也就很容易被調(diào)動了。教師可以從青銅時(shí)代到鐵器時(shí)代以及近現(xiàn)代一些用途廣泛的金屬的典型的防腐技術(shù)開始講起。有很多其實(shí)是同學(xué)們?nèi)粘＝佑|過的。用原有知識再遷移到這里面，可以明顯的促進(jìn)學(xué)生融入課堂。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)這門基礎(chǔ)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以再現(xiàn)知識的形成過程，學(xué)生就能深化對知識的理解，對實(shí)驗(yàn)的興趣也會增加。從很多的教學(xué)實(shí)踐都可以看出，學(xué)生親自探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)要明顯高于單純的教師授課。探究式問題的創(chuàng)設(shè)重在鼓勵學(xué)生自己解決難題，并給予一定的指導(dǎo)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)的問題意識和探究意識以及創(chuàng)新意識。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極尋找解決問題的方法，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；另一方面，要營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生及時(shí)提出了錯誤的見解也不批評，而是積極鼓勵他們，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們解決問題和探究問題的能力。而實(shí)驗(yàn)是屬于直接獲取知識以及驗(yàn)證知識的真實(shí)性的重要途徑。在實(shí)際動手操作中，必須帶著問題去做，這樣才能取得好的實(shí)驗(yàn)效果以及學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)是從思考產(chǎn)生的，思考產(chǎn)生于疑問。學(xué)生在探究問題的過程中總是先要提出問題。問題的好壞直接影響學(xué)生好奇心和求知欲。所以，教師在授課的過程中要創(chuàng)造一種適合學(xué)生探究的問題情境，要能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的欲望，能讓學(xué)生在主動、自主學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

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[3]謝凌瀟.關(guān)于初高中化學(xué)銜接的教學(xué)實(shí)踐初探[D].遼寧師范大學(xué)，2010

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）