新課標下高中化學課堂教學初探

【摘 要】新課標要求高中化學教學要尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習。轉變學生學習方式的根本在于轉變教師的教學方式。旨在培養學生良好的行為習慣、學習習慣和創新思維。

【關鍵詞】新課程；高中化學；教學模式

《高中化學課程標準》指出：“化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎”；“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力”。把動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，旨在培養學生良好的行為習慣、學習習慣和創新思維，使課程標準在課堂教學得到真正落實。

一、積極引導學生自學質疑

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。”作為化學教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生板演到黑板上，保護其積極性。

二、在真實的情景中進行具體化學知識的教學

常規物質性質的教學是去情景化的，直接介紹物質的性質，順帶物質的用途。一些學生反映化學學習很枯燥，需要記憶大量化學方程式。由于新課程的目標包括態度情感價值觀，必然要求將去情景的知識情景化，從生活到化學，從化學到社會；從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用，提供培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將元素化合物知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，能夠培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角， 更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的相互關系。

三、開展合作交流，培養學生能力

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要留給學生思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新”，學生渴求自己解答問題，就會積極去探尋，討論。所以針對篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識；獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的“毛病”：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人和集體的智慧，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生“盲點”于無疑處生疑。

四、注重學習方法的培養

“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們在傳授知識的同時，重在培養學生的學習方法和學習技能，提高學生的學習能力和實踐能力。在高中化學教學中，我們應注意授給學生學習的方法與技巧，給學生分析題目時不要直接給出答案就算了，可以讓學生分析解決問題思維方法，教師給予指導，然后再舉一反三，再出一道類似的習題，讓學生講出思路，若多數學生都會了，證明這類題型學生基本掌握。例如教學生用“十字交叉法”解決一些計算型選擇題，既快又準，非常適用。在一些計算題中可適當讓基礎較好的學生用“關系式法”做一些多步計算的簡單運算。這樣在做計算題中會節約很多時間和避免復雜計算過程中出現錯誤。

五、利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板粉筆，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，而且容量小。而現代多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音以及各種信息于一體，不僅有靜態信息的形式，而且有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務。如在講有機化學中同分異構概念時，因學生初學，缺乏空間結構知識和空間想象力，黑板上平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，利用多媒體可以把一種烷烴的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照剖析等，逼真的主體畫面，清晰的比較鑒別，精練的規律歸納，牢牢地吸引住學生，激發了他們的求知欲。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題，以及有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。將傳統的教學方法和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學方法，提高教學效率。

面對不同的教學內容和教學對象，教師只要堅持“以學定教、以學定法、教無定法”的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式，最終實現課堂教學的效益最大化。

（作者單位：江蘇省大豐市新豐中學）