初中生物學習新模式構建高效課堂

【摘 要】新課改標準下，如何采用新模式教學初中生物構建高效課堂，是現代本領域教師一直關注的問題之一。本文基于多年實際教學經驗，提出開放式學習模式、探究式學習模式和轉化式學習模式，探析自己對高效課堂的構建的見解和思考，希望能給該領域教師一些借鑒。

【關鍵詞】初中生物；學習新模式；高效課堂；開放式模式；探究式模式；轉化式模式

在新課程實施過程中，本文探討和提出如何提高初中生物課堂效率的具體模式，開放式學習模式發掘學生創新潛力，探究式學習模式培養學生解決問題能力，轉化式學習模式提升學生變遷能力。三種學習新模式不僅使教學更具有針對性和實用性，而且真正地提高課堂效率，滿足課堂教學要求。

1.開放式學習模式

開放式學習課堂具有民主性、平等性和愉悅性，利用現代信息技術與手段為學生提供多方位、多角度的看待問題的環境和機會，使學生正確選擇合適的學習模式，并達到知識點與學習技能的同步。初中生物開放式學習模式幫助學生把已學的生物知識點與新知識點合理地整合起來，讓學生自己建立學習思路及創新意識，構建成系統的知識體系。如講解“呼吸作用”時，往廣口瓶中的萌發的種子中放入一些燃燒的蠟燭的氣體，結果蠟燭熄滅，教師可以提出問題“為什么蠟燭會熄滅？廣口瓶中產生什么氣體？”，激發學生興趣，并讓學生互相討論，最后給出解釋說植物的呼吸作用，吸收了瓶中的氧氣，產生二氧化碳氣體，所以蠟燭滅了。通過開放式學習模式，教師引導學生觀察實驗現象，激發學生思考，產生求知興趣，培養探究問題和主動學習的精神。再如，教授“血液循環”時，教師可以通過多媒體動畫形式為學生展示血液在動物體內流動過程及相關器官，之后設計一個類似迷宮的血液系統圖，讓學生扮演血細胞、紅細胞、血小板等角色，并考慮會遇到哪些器官或如何輸送氧氣等任務，讓學生帶著興趣去學習理解知識點，使學生具有有進一步探索精神。

2.探究式學習模式

探究式學習模式是基于現實生活或學科領域提出的研究問題，需要為學生創造一定條件或環境，讓學生自己發現問題、思考問題以及解決問題等一些探究活動。初中生物教學中采用探究式學習模式不僅使學生培養科學態度和科學素養，而且讓學生獲得知識的同時掌握學習初中生物的一般方法——發現、認知及解決問題。如進行“細胞的失水和吸水”實驗中，學生可以選鮮香菜、花心蘿卜、馬鈴薯等多種材料，教師提供有不同溶度的鹽水和糖水，讓學生自己設計實驗，然后學生之間可以交流實驗思路及預計結果，對實驗條件進行確定和分析，從而培養學生自主學習和探究真理的能力。如“觀察植物葉的結構”的教授中，教師幫助學生準備常見的菠菜葉、夾竹桃葉、大葉黃楊葉、蠶豆葉等多種葉子，然后教師可以通過學生各自特點分組，使得學生之間優劣勢能夠進行有效互補，避免小組中能力的不均衡。可以把6個人分為一組，這樣效率也較高，每個人知識資料利用合理，成功率較大。學生可以自行安排在小組中的角色，充分發揮各自的潛力。學生選擇合適的實驗材料進行實驗探究，并與學生或教師進行交流，討論自己的實驗過程與實驗結果，從而總結出自己的實驗是否操作合理和結果正確。再如教授“植物生長需要無機鹽”時，教師可以為學生利用溶液培養法準備不同的營養液——蒸餾水、全營養液、缺K營養液和缺P營養液，其用于相同健壯的大豆幼苗的培養中，學生可以進行觀察，并展示其成長狀況，引起學生討論和思考。

3.轉化式學習模式

轉化式學習模式是基于教師的誘導下，采用多種形式把新知識點轉化為已學知識點，從而加深對新學知識正確的理解和深刻的掌握，提高學生學習能力和效率。在初中生物課堂中教師采用轉化式學習模式，幫助學生領悟新知識，增強學生思維的靈活性和創新性，構建完整的知識體系，從而有利于學生解決實際問題，該方法適應學生未來發展方向和要求。如教師在教授“生物生存的環境”時，可以首先展示幾幅不同生物生存環境，讓學生觀察并描述出其中不同，引發學生興趣，，進而為新課程學習做足準備。再如，“營養物質的吸收”講解中，教師可以利用多媒體技術展示出小腸壁結構圖，教授基本知識。之后，讓學生轉化思想，以小組形式模擬出小腸壁的模型，并讓學生介紹本小組模擬的小腸壁模型中各個部分，進而讓學生了解該節課的知識點，最后學生很簡單地獲得小腸的內表面積大有利于小腸消化和吸收的作用這個重點。這樣既可鍛煉學生動手能力讓學生參與課程學習，又能幫助學生提高學習效率。再如，教授“氣孔的張開和閉合”時，學生了解到保衛細胞吸水膨脹后會變彎曲。之后，教師給每個學生一個氣球，利用氣球模擬保衛細胞，并往里吹起，可是學生觀察到氣球并沒有隨著膨大而變彎曲，這時學生想辦法如在氣球上涂有膠帶等，可以看到氣球表面自動彎曲，這樣理解了氣孔張開和閉合的原理。

4.結語

教授初中生物的教師應該轉變自己的角色，不斷提高專業素養，改變教授課程。生物教學應該采用新模式，激發了學生濃厚的興趣，培養學生創新意思，探究精神和變遷能力，同時學生能夠選擇合適的學習模式提高學習效率及競爭合作能力，滿足學生可持續發展的要求。

【參考文獻】

[1]陳凱.初中生物實驗課多種教學形式的應用[J].考試周刊，2013（25）：152.

[2]徐凱捷.初中生物新課程教學淺談[J].考試周刊，2008（45）：176-177.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學）