生物小組合作學習的課堂管理策略研究

【摘 要】本文從分組、評價、指導等方面研究初中生物課的小組合作學習的課堂管理。

【關鍵詞】合作學習；課堂管理

在全面實施素質教育的大環境下，立足課堂，我們提出了“小組合作學習的課堂管理研究”的課題實驗。如何優化小組合作學習管理，發揮小組合作學習的最大教學效果，是教師面臨的新課題。本人想從分組管理、評價策略、指導策略、時間分配方面研究初中生物課的小組合作學習的課堂管理。我希望通過本人的嘗試與研究， 促使大部分教師樹立新意識，改變舊觀念，不斷改進教學方法，促進學生的全面發展。

1.均衡分組

首先要進行合理分組。分組時，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，力求做到小組成員在性別、學習水平和能力、個性特征、才能傾向、家庭背景等方面有著合理的差異而組間水平相當。這樣可以保證每個小組開展公平的合作和競爭。小組合作一般以4至6人為宜。優中差的比例為1∶2∶1。

2.明確分工

在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。每個小組可以推選組織能力強、學習基礎好、威望最高的的學生擔任組長，然后由組長確定誰記錄、誰匯報，我們可以通過分發表格，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。沒有明確的分工，小組合作學習就成為“一盤散沙”。

3.正確評價

首先要與學生共同制定小組合作學習的規章制度，然后根據規章制度進行評價。評價方式可以采取小組評價與個人評價、過程性評價與終結性評價、自我評價與他人評價相結合的方法，按周、月、學期對小組作出評價并進行獎勵和懲罰。

3.1制定評價表

合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使同學們認識到合作學習的價值和意義。我們編制評價表可以考慮以下內容：

（1）學習成績：記錄的是每個小組的考試平均分。占滿分100分的50%。

（2）學習過程：由值日班長觀察每節課上各個小組的綜合表現，然后打分，占滿分100分的30%。

（3）老師給分：根據各個小組的上課表現，每節課給各組打分。占10%。

（4）進步獎：根據小組的以往成績和課堂表現，進步顯著的加分，退步的減分，占10%。

如果沒有考試就只統計后三項，每周進行評比，前3名小組的分別加5分、3分、1分，最后加到月總分中；月評選中前3名的分別加8分、6分、2分，最后加到學期總分中，對學期前3名的組進行物質性的小獎勵，如鉛筆、練習本。

3.2指導計分

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，它把個人計分變成小組計分、把個人間的競爭變成小組間的競爭，把小組成員的總體成績作為獎勵的依據。所以不管是值日班長還是每個學生都要清楚計分的原則，做到公平、公正。如課堂上有一人講話扣1分，那么所有的組都是一視同仁。

在實際操作過程中，教師往往評價不夠全面，在進行小組評比的同時，忽略了對小組成員個人的評價，從而使得有些同學的積極性受挫。所以，我們還是要關注表現優秀的同學和進步顯著的同學，對他們也要進行獎勵。如每周評選出班級的“進步之星”、“合作之星”、“杰出之星”等等。

4.藝術教學

教學是教師的教和學生學的統一，任何教學模式都離不開教師的教。體現學生主體地位的前提條件是教師發揮好主導作用。

（1）引

我們要注意課題的引入、語言的引導、問題的引導等方面。具體來說：課題的引入要創設情景，吸引學生注意力，調動學習積極性；語言包括口語和身體語言。語言要精練不失華美；體態要優雅而不失端莊；常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。好的問題可以引導學生逐步探究，最后得出結論。教師通過提問可以提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。所以，教師要注意問題的精心設計，問題的層層深入。簡單的“是不是”、“對不對”可以不問或少問。如探究煙草浸出液對金魚呼吸影響的實驗中，簡單的問“吸煙有害嗎？”沒有多大意義，老師可以改變問法，如“看了吸煙者肺的圖片，你有何感想？”

（2）促

把學生引入了課堂，接下來的重要任務就是促進學生的學習。

簡圖、表格促記憶。我們要努力讓每節課的重要知識變成圖或者表格的形式的出現，這樣可以有效幫助學生記憶。如在講述生物體的基本特征時，我們完全可以把他們設計成方便學生記憶的流程圖。

細胞 物質和能量

↓構成 ↑需 會

生物體 → 生長發育 →繁殖后代 → 遺傳和變異

↓能夠 ↓需

適應和影響環境 呼吸和排泄

（3）贊

《禮記·學記》中云：教也者，長善而救其師者也。如何長善揚其好的方面，重要的就是運用表揚的藝術。表真誠： 表揚應做到真情流露，讓學生感到你真的尊重他、欣賞他。這樣可以激勵學生投入到小組合作學習中，以取得更加優異的成績。

樹典型：中國傳統文化就是一個好樹典型的文化。毛澤東同志曾說過，“典型是一種政治力量”。對某一小組進行正面表揚可以樹立了小組合作學習的典型，從而朝著老師期待的方向去努力。

抽象化：贊美的一個原則就是，要盡量把具體的事情提高到抽象的角度。“你總是”、“你每次”、“你永遠”這些詞語都是抽象的、帶有總結性的，應該多在贊美里說。

5.時間恰當

教師在具體組織合作學習時，在時間上往往掌握的不夠合理。表現在兩個方面。一：時間太短，學生合作不充分。二：時間太長。有的老師把一節課幾乎都給學生小組學習了，最后都沒時間總結。這樣下去，學生反而對小組合作學習失去興趣。一般而言，難的內容時間可以稍微長點，簡單的內容安排的可以短點，不要千篇一律，長者可以20分鐘甚至更長，短者可以5分鐘。但不論小組合作學習時間的長短，教師最后一定要全班交流、總結。

在進行小組合作學習中，教師的確會碰到困難，但只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勇于實踐，不斷反思，不斷探索，一定可以享受到其中的樂趣。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）